受疫情影響，延遲開學(xué)給幼兒園教師和幼兒家庭帶來很多困惑。了解家長(zhǎng)的宅家育兒需求并幫助教師提供科學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)該成為非常時(shí)期教研工作的重點(diǎn)。我們聚焦宅家現(xiàn)實(shí)問題推進(jìn)線上教研活動(dòng)，用“停課不停研”來幫助教師做好家園共育工作，陸續(xù)推出了“宅家小行動(dòng)”等系列活動(dòng)，以期通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮教研的力量，從專業(yè)角度引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)在疫情期間科學(xué)育兒。
需求調(diào)查——
明確教研重點(diǎn)
實(shí)踐中的問題一向是開展教研工作的著力點(diǎn)，在這個(gè)非常態(tài)教育情境下，了解教師、家長(zhǎng)所遇到的困惑與問題，成為開展線上教研的首要任務(wù)。我們利用“問卷星”“UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”向區(qū)域內(nèi)的幼兒園、家庭進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，并對(duì)教師、家長(zhǎng)及幼兒做了需求分析，發(fā)現(xiàn)存在三種需求：
一是疫情影響情緒，家庭需要心理調(diào)節(jié)。新冠肺炎疫情影響著每個(gè)家庭的生活乃至每個(gè)人的情緒。對(duì)8000余個(gè)家庭的調(diào)查顯示，疫情期間幼兒若不能獲得積極有效的親子互動(dòng)，容易出現(xiàn)煩躁、發(fā)怒、緊張等情緒。家長(zhǎng)、教師同樣會(huì)因過度關(guān)注疫情、生活節(jié)奏改變等，出現(xiàn)恐慌、焦慮、無助等情緒。
二是信息資源過度，教師、家長(zhǎng)需要專業(yè)支持。各種媒體推出大量的幼兒學(xué)習(xí)課程和線上活動(dòng)，信息資源龐雜、堆砌，又零碎、片面，甚至不少課程“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，無法真正滿足不同地區(qū)、不同人群的需要。
三是長(zhǎng)期宅家，家庭需要規(guī)律生活。長(zhǎng)期宅家，如果作息不合理、活動(dòng)單一枯燥、缺乏必要的運(yùn)動(dòng)量、較長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦電視等，也將影響幼兒以及成人的身心健康。
在此基礎(chǔ)上，我們明確線上教研需要系統(tǒng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)、教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合地方特色和家庭、幼兒的差異性，把“災(zāi)難”變成資源，用專業(yè)的行動(dòng)，推進(jìn)系列“宅家小行動(dòng)”，支持教師、家長(zhǎng)解決所遇到的困惑與問題，以此開啟家庭每天的健康快樂生活。
分層推進(jìn)——
凸顯專業(yè)支持
疫情防控期間，我們從居家辦公的實(shí)際出發(fā)，通過區(qū)內(nèi)各教研組織網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)分層教研，將專家、教研員、園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等各個(gè)主體“卷入”其中，以保障教研活動(dòng)能夠定期定時(shí)、有質(zhì)量地開展。
同時(shí)，我們明確了分層教研的目的：讓幼兒在家也能像在園一樣科學(xué)、合理地進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、游戲，回歸正常的生活和心理狀態(tài)；讓教師在有效的線上教研中提升專業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)互促共進(jìn)；對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒發(fā)揮指導(dǎo)意義，提升陪伴質(zhì)量。
各幼兒園的線上教研，涉及課程建設(shè)、專業(yè)閱讀、家園溝通三方面。其中，課程建設(shè)可以進(jìn)行園本課程實(shí)施方案的審議和優(yōu)化，開展圍繞“新冠肺炎疫情”的主題審議；專業(yè)閱讀可以學(xué)習(xí)疫情防控專業(yè)知識(shí)、技能，開展線上專業(yè)書籍閱讀交流活動(dòng)等；家園溝通可以進(jìn)行線上家訪活動(dòng)，推薦“宅家小游戲”“宅家小建議”，收看江蘇省“名師空中課堂”相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合本園實(shí)際優(yōu)化與提升家園互動(dòng)服務(wù)等。這些建議僅供參考，幼兒園可結(jié)合本園實(shí)際自行調(diào)整。
幼兒園教科研負(fù)責(zé)人的線上教研，涉及計(jì)劃制訂、直播培訓(xùn)、“宅家小建議”三方面。我們調(diào)研幼兒園各類計(jì)劃制訂現(xiàn)狀，開展圍繞計(jì)劃制訂的線上教研，并推薦專業(yè)講座，組織教師參與直播學(xué)習(xí)；做好宅家需求調(diào)查，以小項(xiàng)目的形式組建教研團(tuán)隊(duì)，開展線上交流，形成面向家長(zhǎng)的“宅家小建議”，并通過微信公眾號(hào)推送，由各項(xiàng)目小組組織，我們負(fù)責(zé)審核。
幼兒園八個(gè)課程研究小組的線上教研，涉及游戲指導(dǎo)、“宅家小游戲”兩個(gè)方面。其中，由我們來組織進(jìn)行“家庭游戲指導(dǎo)意見”的調(diào)整、優(yōu)化，并圍繞指導(dǎo)意見，列舉相應(yīng)的支持策略；由組員間形成各個(gè)小游戲研究小組，開展線上交流，關(guān)注不同年齡幼兒的興趣和需要，考慮時(shí)間、空間、材料的可能性，形成面向幼兒的“宅家小游戲”，并通過微信公眾號(hào)推送，由各課程研究小組組織，我們負(fù)責(zé)審核。
分層教研作為一種教研模式，其優(yōu)勢(shì)在于縮小范圍、提高實(shí)效。我們以區(qū)域教研為主導(dǎo)，發(fā)揮幼兒園的教研主體作用，組建區(qū)級(jí)、項(xiàng)目組、領(lǐng)域組、年級(jí)組等不同研修團(tuán)隊(duì)，架構(gòu)了從區(qū)到組、從組到園、從園到每位教師的“層級(jí)式”研修組織，將各個(gè)層面的人員納入教研之中并發(fā)揮各自作用。每?jī)芍荛_展一次線上集體教研，不定期開展線上個(gè)別化教研，同時(shí)運(yùn)用“輪值教研”“每日打卡”等方式，確保研習(xí)的參與度。此外，協(xié)同區(qū)內(nèi)外專家力量，確保研習(xí)過程的有效性。幼兒園可以結(jié)合本園特點(diǎn)，創(chuàng)造性地執(zhí)行，形成適合本園實(shí)際的具體教研活動(dòng)方案。
系統(tǒng)落實(shí)——
提高行動(dòng)成效
為落實(shí)無錫市教育科學(xué)研究院提出的“為居家高質(zhì)量陪伴和自主研修提供有益的專業(yè)支持”的具體要求，我們的線上教研持續(xù)性、系統(tǒng)化關(guān)注“幼兒活動(dòng)”“家長(zhǎng)陪伴”“教師研習(xí)”三大方面。
“宅家小游戲”系列。對(duì)應(yīng)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)懷地方特色和家庭的差異性，分別推送運(yùn)動(dòng)、語言、科學(xué)、美術(shù)、音樂、表演、數(shù)學(xué)等八類寓教于樂的小游戲，幫助家長(zhǎng)與幼兒就地取材、循序漸進(jìn)地關(guān)注幼兒五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)的意義和價(jià)值，在互動(dòng)小游戲中促進(jìn)幼兒身心健康、社會(huì)情感、科學(xué)認(rèn)知的全面和諧發(fā)展。
“宅家小建議”系列。為引導(dǎo)家長(zhǎng)把握動(dòng)靜交替、寓教于樂的原則，確保幼兒每天生活的自由、自主、愉悅、有益，我們推出“寶貝一日生活作息建議”“家庭一周趣玩建議”“寶貝的家務(wù)清單”“每天擁抱‘六個(gè)一’”等系列“宅家小建議”，供家長(zhǎng)參考或拓展性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)用專業(yè)的愛的行動(dòng)陪伴孩子成長(zhǎng)。
“宅家共研習(xí)”系列。系統(tǒng)思考省市級(jí)教研、全區(qū)域教研和各園所教研的不同內(nèi)容，明確三大宅家研習(xí)主題：一是圍繞“做家庭科學(xué)育兒的專業(yè)支持者、有溫度的情感聯(lián)結(jié)者”的幼師專業(yè)形象定位，研討“宅家小游戲”“宅家小建議”的資源收集、游戲設(shè)計(jì)、多媒體制作等，指導(dǎo)宅家期間的家庭教育；二是圍繞“做幼兒高質(zhì)量活動(dòng)的引導(dǎo)者、觀察者、支持者”的幼師專業(yè)能力要求，結(jié)合疫情之后的課程建設(shè)，開展主題審議，為開學(xué)做好活動(dòng)準(zhǔn)備；三是圍繞“做有理念、有信念、有準(zhǔn)備的研習(xí)者、實(shí)踐者”的幼師專業(yè)發(fā)展追求，開展讀書研討、案例分析、項(xiàng)目研究等活動(dòng)。
目前，“宅家小行動(dòng)”指導(dǎo)了濱湖區(qū)一萬多個(gè)家庭在疫情期間的科學(xué)育兒，深受家長(zhǎng)、幼兒歡迎。在此過程中，教師在有效的線上教研中不斷轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀、資源觀、課程觀，并多維度、更深廣地研究特殊時(shí)期的教育教學(xué)現(xiàn)象、問題和對(duì)策，對(duì)自己的專業(yè)實(shí)踐及專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思性探尋，從而提升了專業(yè)素養(yǎng)。
（作者祝曉燕系江蘇省無錫市濱湖區(qū)學(xué)前教育研究中心主任，張皎紅系濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心教研員）
《中國(guó)教育報(bào)》2020年03月22日第3版 版名：學(xué)前周刊·保教
來源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)
