毋庸諱言，現(xiàn)實(shí)中職業(yè)院校的“水課”泛濫比本科學(xué)校嚴(yán)重。從這個意義上講，糾正職業(yè)院校的“水課”任務(wù)更艱巨、擔(dān)子更重大。也正因如此，我們必須首先弄清楚職業(yè)院校的“水課”究竟“水”在何處？然后才能深挖根源、對癥下藥。筆者認(rèn)為，從教學(xué)效果的角度看，職業(yè)院校的“水課”不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，更體現(xiàn)在教學(xué)原則和教學(xué)方法等多個方面。

第一，內(nèi)容有些陳舊。這是老生常談又很難根治的問題，在科技發(fā)展迅猛、信息更新越來越快的今天，顯得較為突出�！瓣惻f”的知識猶如過期食品，能暫時(shí)果腹，但卻存在吃壞肚子的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)到“低版本”的、遠(yuǎn)離企業(yè)需求的知識或技能，走上社會發(fā)現(xiàn)自己做了數(shù)年的無用功。

第二，教法有些機(jī)械。職業(yè)院校的專業(yè)課程具有開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，與高等教育注重知識體系都有本質(zhì)上的區(qū)別。尤其是近幾年項(xiàng)目化教學(xué)在職業(yè)院校廣泛開展，技能競賽如火如荼，這要求職業(yè)院校的教師需具有一定的工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，大多數(shù)職業(yè)院校的教師都是來自本科院校，從校園到校園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，制約了他們實(shí)踐能力的提升。這些教師在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)“水課”。

第三，有些重教學(xué)輕教育。在職業(yè)教育領(lǐng)域，長期存在著“技能至上”的觀點(diǎn)：只有讓學(xué)生“學(xué)到一技之長”，才能有助于學(xué)生的前途。于是，不論是正常的課堂教學(xué)，還是組織技能競賽，都會強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能獲取對于學(xué)生成才的重要作用。體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)施中，就是專業(yè)課優(yōu)于專業(yè)基礎(chǔ)課，更優(yōu)于文化課、素養(yǎng)課；技能訓(xùn)練中過于強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”。如此做法有些重教輕育，有些忽視了教育對人的“塑造”和“涵養(yǎng)”作用，陷入單純“制器”的誤區(qū)，這將對未來職業(yè)教育應(yīng)對人工智能時(shí)代的需求產(chǎn)生影響。

第四，教學(xué)管理有些松懈。與以往過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容灌輸不同，現(xiàn)代教育更注重教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的達(dá)成依賴于規(guī)范、有效的教學(xué)管理�，F(xiàn)實(shí)中很多“水課”在教學(xué)管理上均“水分”十足：學(xué)生來或不來，聽之任之；教學(xué)過程缺少互動、從不提問；作業(yè)布置數(shù)量少、要求低；考試流于形式，考前劃“重點(diǎn)”、考時(shí)夾紙抄、考后改分?jǐn)?shù)；學(xué)生只要不調(diào)皮、不搗蛋、不為難教師，都會被“網(wǎng)開一面”對待。這種“水課”著實(shí)應(yīng)當(dāng)禁絕。

筆者認(rèn)為，在整治“水課”、打造“金課”的問題上，職業(yè)院校務(wù)必不能陷入重內(nèi)容調(diào)整、輕隊(duì)伍建設(shè)的誤區(qū)，要緊緊抓住師資這一關(guān)鍵要素，努力提升教師業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力和核心素養(yǎng)，讓其能夠有壓力、有動力、有能力、有智力開發(fā)出“金課”；在推進(jìn)“金課”建設(shè)的具體工作中，廣大職業(yè)院校要根據(jù)現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生的基礎(chǔ)水平實(shí)際情況，總體規(guī)劃、循序漸進(jìn)、分步實(shí)施，切實(shí)做好“緊—精—金”的轉(zhuǎn)換文章：首先把“摻水課”變成“緊湊課”，然后再進(jìn)一步修磨成“精致課”，終打造成“金牌課”，在有可能的情況下再重點(diǎn)篩選推出部分示范性的“高能課”。