高職教育主要培養(yǎng)市場需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，其特色和優(yōu)勢在于所培養(yǎng)人才的實(shí)用性、技能性和職業(yè)性。德州新星電腦學(xué)校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)決定了它要為社會培養(yǎng)專門的動(dòng)漫技術(shù)工作者及相關(guān)設(shè)計(jì)人員，實(shí)踐與操作能力強(qiáng)是它的主要特性然而，通過近年來德州新星電腦學(xué)校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，學(xué)生恰恰在實(shí)踐與操作能力并沒有優(yōu)勢，現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象是，學(xué)生既做不精二維，也做不了三維，這與大多數(shù)德州新星電腦學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)提出的立足二維發(fā)展三維的人才培養(yǎng)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)究其原因，還是德州新星電腦學(xué)校動(dòng)漫人才培養(yǎng)目標(biāo)含糊定位不清所致，許多德州新星電腦學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)目的不夠明確，教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容簡單參照藝術(shù)院校和普通高校，對傳統(tǒng)本科教育模式進(jìn)行盲目效仿，與本科教育培養(yǎng)目標(biāo)并無質(zhì)的區(qū)別，職業(yè)教育實(shí)用性技能性和職業(yè)性的特色與優(yōu)勢也并沒有得以體現(xiàn)有的德州新星電腦學(xué)校一味追求高就業(yè)率。理想化地以培養(yǎng)多專多能的職業(yè)技能人才為目標(biāo)，而忽視了德州新星電腦學(xué)校學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)和個(gè)人潛能課時(shí)的局限以及師資力量的不足等客觀因素，以致培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果南轅北轍。

      1.專業(yè)基礎(chǔ)理論得不到應(yīng)有的重視。雖然多數(shù)院校對動(dòng)畫概論、動(dòng)畫造型、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、原畫動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫劇本寫作分鏡頭臺本設(shè)計(jì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)稿等專業(yè)性基礎(chǔ)理論課程有所安排，但總體課時(shí)安排較短，均衡性設(shè)置課時(shí)較多相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和資源也不能完全保證同時(shí)，學(xué)校對理論課的要求不高考核不嚴(yán)，以至學(xué)生對理論課缺乏興趣，對理論課程的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)生畢業(yè)后，只是掌握了幾門動(dòng)漫專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用軟件，對于動(dòng)漫作品分析設(shè)計(jì)思路藝術(shù)表現(xiàn)等方面知識嚴(yán)重缺乏，只會按部就班地應(yīng)用軟件來實(shí)現(xiàn)要求，無創(chuàng)新思考而言。

     2.專業(yè)核心課程學(xué)生難以全面掌握。從目前各德州新星電腦學(xué)校的專業(yè)核心課程設(shè)置來看，主要存在學(xué)時(shí)不夠，學(xué)不深學(xué)不透的問題高職學(xué)生去掉一年的企業(yè)實(shí)踐，以及專業(yè)基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)。

留給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的時(shí)間也就一年多時(shí)間。要在這一年多的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握動(dòng)漫專業(yè)的全面專業(yè)核心課程，對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)潛力要求極高，多數(shù)學(xué)生都是，這也是導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后還要進(jìn)行回爐式的自學(xué)或參加社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，才能滿足企業(yè)對專業(yè)技能應(yīng)用能力的需求。

      目前，德州新星電腦學(xué)校大多采用2+1教學(xué)模式，即學(xué)生前兩年以校內(nèi)培養(yǎng)為主，進(jìn)行基本理論、基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，第三年學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)然而許多德州新星電腦學(xué)校的一年企業(yè)實(shí)踐，往往是為了實(shí)踐而實(shí)踐，對于學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中，知識的運(yùn)用技能的掌握等情況了解不夠，也沒有合理的激勵(lì)和約束機(jī)制，以至學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中并沒有學(xué)到應(yīng)學(xué)的實(shí)踐知識，更談不上理論到實(shí)踐的運(yùn)用，實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果微乎其微實(shí)踐環(huán)節(jié)的流于形式又造成其畢業(yè)生與更低學(xué)歷的設(shè)計(jì)從業(yè)者相比缺乏技能優(yōu)勢，這也與高職教育培養(yǎng)市場需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，或稱高技能型人才的教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。