一、采用情境教學法的方式運用在財務管理教中。

      情境教學法應用在財務管理教學中，是日照海事專修學院的教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的需要，將教學的內(nèi)容，以不同角色和場景的形式高度融合后，形成的一種“仿真”教學方式。它打破了傳統(tǒng)的教學形式，使其從傳統(tǒng)的“靜態(tài)學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠討B(tài)學習”，激發(fā)學生的學習樂趣，從而提高了學生的學習效果。情境教學法在一定程度上克服了常規(guī)教學中存在的弊端，能充分發(fā)揮教師的主導作用，積極引導、啟發(fā)和組織學生主動地、積極地、創(chuàng)新地學習。并對學生在學習過程中充分發(fā)揮其主體性提供了可能性。

    與傳統(tǒng)教學方法相比，情境教學法具有以下顯著特點:一是具有較強的參與性，能夠提高學生的學習興趣，易于學生理解并掌握相關(guān)的知識；二是能夠促進理論與實際的結(jié)合，從理論與實際的聯(lián)系上，使學生去理解所學的知識, 提高學生分析問題和解決問題的能力；三是有利于每一個學生的個性發(fā)展，情境教學過程中,能夠使知識、技能、能力、品德等各方面的訓練形成一個有機整體，因而可以積極影響每一個學生的個性發(fā)展。

       二、情境教學法在財務管理教學中的實施

     （一）運用虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設情境

     日照海事專修學院在財務管理課程的教學過程中，運用情境教學法，教師可創(chuàng)設教學情境，在不同教學情境中，展開與現(xiàn)實問題相類似的教學過程。如虛擬一個與現(xiàn)實相似的一個股份有限公司，以該公司作為一個教學的整體項目，為便于學習，以該公司跨年度的一個整年的經(jīng)濟業(yè)務作為背景資料，為學生提供解決問題的不同模塊，比如項目籌資決策、資金運營決策等模塊，為便于評比，以激勵學生的學習，將一個教學班的學生進行分組，組內(nèi)的成員則分別扮演不同財務崗位的不同角色，在教學任務的進行過程中，各組同時完成工作流程的不同任務。

  

      在情境教學的運用過程中，日照海事專修學院根據(jù)每堂課程的具體教學內(nèi)容，教師制定不同的教學情境，把新的知識點巧妙地導入課堂中，教師尤如一個好“導演”，適時地組織和指導學生參與到教學活動中，讓學生心情愉悅地投入到“演員”的角色中來，以激發(fā)學生學習的積極性。在完成任務的過程中，教師及時鼓勵學生積極地去“獨立思考”和“自我評價”，并結(jié)合教學需要展開討論，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而收到佳教學效果。通過這種情境教學的過程，可使學生加深對所學知識的進一步理解，進而使學生的分析問題能力和解決實際問題的應用能力得到提高。因此，情境教學法是日照海事專修學院值得提倡的一種教學方法。

      在情境教學的過程中，日照海事專修學院教學手段上，廣泛運用多媒體這一現(xiàn)代教學媒體技術(shù)。教師可將虛擬的教學情境，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，為能突出教學內(nèi)容的重點和難點，通過多媒體的形式，配以優(yōu)美的畫面和音樂來呈現(xiàn)，做到形象生動、圖文并茂，以其體現(xiàn)較真實的工作場景。有聲有色的演示能使學生“寓學于樂”，教學更形象直觀，提高學生的學習興趣。提高學生的學習興趣的同時,也調(diào)動了學生的學習積極性。同時，節(jié)省了教師書寫板書的時間，增加了課堂教學的知識信息量，提高了教學效率，而且多媒體教學具有可重復性和師生互動性，使整個教學過程比較緊湊和完整。將高效的教學方法與先進的教學手段結(jié)合起來，更好地提高了教學質(zhì)量。

       （二）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)拓展情境

  

       隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，財務管理教學在情境教學法的運用過程中，日照海事專修學院充分利用互聯(lián)網(wǎng)所能帶來的方便和所能提供的資源來拓展教學情境。通過互聯(lián)網(wǎng)我們可以能很容易地獲得不同的行業(yè)及不同的企業(yè)發(fā)展的狀況，所處的財務環(huán)境等相關(guān)的、有用的所需信息，日照海事專修學院的教師可以根據(jù)教學的需要有目的地，讓學生做一些結(jié)合現(xiàn)實的財務管理活動。學習證券投資決策時，財務管理教學可以利用互聯(lián)網(wǎng)來提供實時的國內(nèi)外股票交易市場的信息，以此來學習和理解有關(guān)股票方面的知識；利用模擬炒股軟件系統(tǒng)，教師可以將學生分組后，由每組成員根據(jù)其投資偏好，自行選擇二至三支股票作為一個投資組合，組織學生利用業(yè)余時間進行股票投資的競賽。按照給定的相同投資額和相同的投資期，計算出不同小組的投資回報率，從而確定勝出方。這樣以競賽的方式來學習，更能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生切身體驗到投資風險與收益的關(guān)系。

      （三）利用討論延伸情境

  
      情境教學強調(diào)的是教師在教學中的主導地位，學生是教學活動的中心，是教學的主體。教師的主導作用具體體現(xiàn)在教師對學生討論的布置、討論的即時引導、討論的總結(jié)評價等范疇。日照海事專修學院的學生是一個特殊的群體，他們具有較強烈的求知欲望，現(xiàn)實感強，思維活躍，善于質(zhì)疑。因此，他們不會滿足于灌輸式教學形式和現(xiàn)成的教條答案。課堂的討論正是適應當前學生這些心理特點，調(diào)動學生的思維積極性，滿足學生求知探索的心理需要。教師要向全體學生布置選好的討論題目，學生在老師的引導下，圍繞某一問題，以班級或小組為單位，在老師與學生、學生與學生之間展開積極的討論、爭論甚至辨論，各抒己見，互相質(zhì)疑，互相啟發(fā)，以求弄懂問題、解決問題。討論可以為學生創(chuàng)設良好的問題情景，引導學生理論聯(lián)系實際地思考問題，在思考、分析、探討的過程中，培養(yǎng)學生研究問題興趣，同時又能收到舉一反三的教學效果。在討論中學生加深對知識的理解，提高了學生探索未知知識的興趣，提高學生在教學中的投入程度。真正地發(fā)揮出學習主體的作用，從而收到意想不到的效果。