一、“以就業(yè)為導向”，優(yōu)化教學方法

 

  “教學有法，教無定法”。濱州市現(xiàn)代職業(yè)培訓學校英語教學要避免過多地講授式教學，教師要“于無法中取法”，基于能力的培養(yǎng)，基于就業(yè)的需要，優(yōu)化教學方法。

 

   1．交際教學法

   誕生于20世紀70年代的交際法從一開始就強調(diào)幫助學生獲得交際能力，即學生在交際中學習，學到的不只是語言知識，更重要的是交際的本領(lǐng)。交際法主張教學內(nèi)容以語言功能為主，強調(diào)在真實的情境與場合進行英語教學，倡導教學過程交際化，著重培養(yǎng)學生的應用能力，學以致用，在突出交際教學法的同時，適當輔以語法、翻譯、句型等教學法，以促進培養(yǎng)語言交際能力。

   教師必須盡量給學生提供和創(chuàng)設(shè)真實的言語交際情境，為學生規(guī)定角色并簡單介紹角色的一些背景，給學生留有自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習興趣，促進他們用英語交際的迫切愿望。如：(1)創(chuàng)設(shè)會話情境；(2)短劇表演；(3)學唱英文歌曲；(4)舉辦英語口語演講賽。教師要積極為學生提供更多鍛煉機會，讓他們參與學習，融入課堂。

 

    2．任務(wù)探究法

  

   教學中，可以采取分組合作學習，通過“認知任務(wù)，確定目標；體驗任務(wù)，主動探究；完成達成目標”三個步驟，讓學生以語言為載體，以自我嘗試、分組討論、交流解惑、整理總結(jié)等形式進行合作學習，學生之間、師生之間以完成任務(wù)為目的，實現(xiàn)互動和交際。這種模式重視學生主體作用的體現(xiàn)，以學生的學為中心，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動接受知識，從知識的積累轉(zhuǎn)向能力的提高。

   3.行為導向教學法

   行為導向教學又稱實踐導向教學，或行動導向教學。它是以活動為導向、以能力為本位的教學模式。學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。行為導向教學常用的教學方法主要有模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演四種。英語教學中，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活運用。

 

    二、“以就業(yè)為導向”，改革評價機制

 

    評價是英語課程的有機組成部分，也是實現(xiàn)課程目標的重要保障。教學評價旨在促進學習、改善教學，從而保證課程目標的達成。教學評價要注重診斷與指導功能，突出評價的導向和激勵作用。傳統(tǒng)的英語教學評價存在著“評價目的的片面性、評價內(nèi)容的性、評價標準的單一性”等問題�！吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》明確指出：“評價要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學生自評、互評相結(jié)合。形成性評價可采用作業(yè)、測驗、課內(nèi)外活動等形式。終結(jié)性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務(wù)。”

   一方面，教師要注重學生課堂學習過程和學習任務(wù)的完成。評價形式為：終結(jié)性評價（單元測試、期中考試、期末考試）與形成性評價（課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學習檔案、任務(wù)與演示）結(jié)合。

 

   另 一方面，濱州市現(xiàn)代職業(yè)培訓學校英語學習評價應本著“以人為本”的發(fā)展觀點。培養(yǎng)學生學習興趣、學習態(tài)度、學習策略和文化意識是濱州市現(xiàn)代職業(yè)培訓學校英語教學的重要目標。因此，在教學過程中教師應幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及科學的價值觀。

   總之，濱州市現(xiàn)代職業(yè)培訓學校英語的評價要充分挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合學習能力。既要關(guān)注結(jié)果又要關(guān)注過程，使對學習過程和結(jié)果的評價達到和諧的統(tǒng)一。