前不久，深圳市2017年人才引進業(yè)務開始接受申報，一個令不少人感到欣喜的變化是，今年深圳專門為年輕化、專業(yè)化、高技能人才開啟“綠燈”，符合一定年齡條件的中級專業(yè)技術(shù)人才、緊缺類的高級工和技師等，均可享受直接引進政策優(yōu)惠。這一變化，是當前技能型人才短缺、各地求才若渴的一個縮影。

　　無獨有偶，目前英國發(fā)展中也遇到了職業(yè)人才短缺的挑戰(zhàn)。為破解技能缺口增大難題，英國提出了通過發(fā)展職業(yè)教育，特別是現(xiàn)代學徒制發(fā)展的途徑，培養(yǎng)更多供需匹配的技能人才。這一途徑可以為我國當前人才培養(yǎng)模式提供很多啟示。

　　可以看到，學徒制在英國由來已久，英國學徒制早可追溯到12世紀初，至今已有900多年的歷史，可謂底蘊深厚，影響深遠。在英國，學徒是接受正規(guī)系統(tǒng)培訓的正式的企業(yè)雇員；學徒一般每周去學院或商業(yè)公司學習1天，每周正常工作4天左右；學徒的課程多種多樣，有的是為剛開始工作的年輕人設計，有的則是為成熟的工人提高技能而設計。

　　這種制度設計，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的原則，讓學徒的知識學習與企業(yè)崗位培訓相結(jié)合，更注重“工作體驗在做中學”，從而實現(xiàn)“零距離上崗”。無論是企業(yè)主導、財政扶持還是框架完善、范圍寬廣，英國學徒制的精髓就在于讓人才的供給適應社會發(fā)展的需求，讓書本里的知識與企業(yè)發(fā)展需求對接。

　　反觀我國，昔日借助人口紅利獲得快速發(fā)展的制造業(yè)，如今在轉(zhuǎn)型升級中正遭遇技能技術(shù)人才不足的挑戰(zhàn)。特別是，復合型技能專才缺口較大成為一個突出問題。廣東佛山順德區(qū)勞動就業(yè)服務中心的一項統(tǒng)計就顯示，今年春節(jié)后該區(qū)企業(yè)用工缺口中專業(yè)技能人才約占四成，需求量同比上升6%，并呈現(xiàn)出由家電、機械等傳統(tǒng)制造業(yè)，向機器人等先進制造業(yè)轉(zhuǎn)移的趨勢。技能人才短缺對加大人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)更多適合企業(yè)發(fā)展所需人才提出了更為緊迫的要求。

　　為破解技能型人才短缺的問題，很多地方開展了現(xiàn)代學徒制的實踐和探索。然而很多探索只是學到了學徒制之“形”，未見學徒制之“神”。作為一種外來新事物，現(xiàn)代學徒制在我國一方面需要理念創(chuàng)新，另一方面其發(fā)展模式必須與中國實際相結(jié)合，避免“水土不服”問題。

　　從培養(yǎng)模式來看，學徒制的關鍵是“雙重身份、雙元育人”，即學徒首先是企業(yè)的員工，同時是職業(yè)院校的學員，如何實現(xiàn)“雙重身份”依然面臨制度障礙。破解這一難題，需要政府加大對職業(yè)教育學徒制培養(yǎng)模式的支持力度，促進校企雙方合作共同研究制定人才培養(yǎng)方案，特別是根據(jù)市場需求制定職業(yè)教育的課程和培養(yǎng)計劃，通過改革加大“適銷對路”人才的供給。其中，如何提升企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性，發(fā)揮企業(yè)的主導作用至關重要。

　　要使現(xiàn)代學徒制在我國落地生根，需要進一步創(chuàng)新校企合作模式，由院校主導模式逐步向企業(yè)主導模式轉(zhuǎn)變，政府教育主管部門需要出臺新的招生錄取政策，將自主招生的對象面向具備相應技能標準和學歷條件的企業(yè)員工，從而突破現(xiàn)代學徒制的制度障礙。此外，還要在“融合”和“跨界”的理念上有所創(chuàng)新，突破企業(yè)、院校的界限和藩籬，讓更多技能人才脫穎而出，助力我國的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。