中等職業(yè)學校核心素養(yǎng)與工匠精神的塑造

在中等職業(yè)學校的成長發(fā)展過程中，一直伴隨著一種精神素養(yǎng)和時代契機，當加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的歷史使命撲面而來的時候，時代又必然地呼喚著核心素養(yǎng)與工匠精神的再拓展再提升。由此，作者經過長時間的觀察與思考，就對新時期中等職業(yè)學校應該怎樣研究、把握、運用核心素養(yǎng)和工匠精神，更好地推進現(xiàn)代化職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，做一些探究和芻議。

一、背景與契機

以國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為標志，我國職業(yè)教育步入內涵與外延并重的發(fā)展時期，黨和國家歷來十分重視中等職業(yè)學校的德育養(yǎng)成與核心素養(yǎng)工作，教育部和有關部門近年來相繼出臺了有關的政策、文件，做出了相應的規(guī)劃和安排，這些都為進一步做好中職學校的核心素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)教育，提供了有力的指導與保障。

1、教育部2014年12月印發(fā)的《中等職業(yè)學校德育大綱》明確提出:中等職業(yè)學校德育目標是，把學生培養(yǎng)成為愛黨愛國、擁有夢想、遵紀守法、具有良好道德品質和文明行為習慣的社會主義合格公民，成為敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才。教育部、中宣部、中央文明辦等6部門出臺的《關于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》，也明確提出：堅持以人為本，以學生為主體，遵循中職學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，增強針對性、實效性、時代性和吸引力，努力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的，德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。

2、教育部和省教育廳在2016年分別下達的《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案》中，把素質教育作為主要的診斷項目之一，將德育工作機構、隊伍建設、德育課程開設及建設成果、德育工作隊伍建設成效、應屆畢業(yè)生體質達標率、當年學生實際違紀率、當年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學建設成果、已建成素質教育標志性成果、社會實踐活動開設情況及成果等8個主要診斷點，充分說明中職教育素質教育培養(yǎng)的極端重要性。

3、教育部2013年9月印發(fā)的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》里，更加具體地規(guī)定了“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習”的要求，在“專業(yè)理念與師德”中，特別提出“職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為”等多方面的標準及評價辦法。

4、對校園文化建設，教育部和人社部早在2010年5月《關于中等職業(yè)學校校園文化建設的意見》中，明確了5個方面的建設要求:

 —全面加強校風、教風、學風建設；

­—廣泛開展豐富多彩的校園文化活動；

—高度重視校園自然環(huán)境和人文環(huán)境建設；

—積極推動優(yōu)秀企業(yè)文化進校園；

—充分發(fā)揮校園網絡的育人作用。

5、國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》指出：加強職業(yè)院校德育工作，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚民族優(yōu)秀文化和現(xiàn)代工業(yè)文明，傳承民族工藝文化中以德為先、追求技藝、重視傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)。推進產業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、清潔生產、循環(huán)經濟等理念融入到教育過程，開展豐富多彩的校園文化活動，建設融合產教一體化學校。

到2020年，大中型企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的比例達到80%以上。形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

匯交上述背景與契機，作為中職學校的管理工作者，我們更加感到各級政策要求的重要，外部形勢的挑戰(zhàn)，學校發(fā)展的迫切，自身成長進步的必然，亟待需要我們用加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的大理念，更加重視中職學校核心素養(yǎng)與工匠精神的塑造，從深入研究入手，在實踐運用上邁出實質性的步伐。

二、概念生成

1、什么是素養(yǎng)和核心素養(yǎng)？

素養(yǎng)—也就是素質，先指一個人的修養(yǎng)，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等方面。《漢書-李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國。”宋朝陸游《上殿扎子》：“氣不素養(yǎng)，臨事惶噓”。《后漢書-劉表傳》：“越有所素養(yǎng)者，使人和亡以利，必持眾來”。

從《詞目》上講“素養(yǎng)”：1.，修習；2，平素所供養(yǎng)；3，素質與教養(yǎng)：4，平時所養(yǎng)成的良好習慣。它的同義詞是—“素質”。

在知識經濟的今天，人的素養(yǎng)的含意尤為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等多個方面。

定義之一：《辭海》對素質一詞的意義，有以下三個方面：一是人的生理上生來具有的特點。二是對事物本身具有的性質。三是完成某種活動所必需的基本條件。

定義之二：“素質”有溝通的效率與層次。層次的高低取決于人的單技術知識深度或多知識修養(yǎng)廣度（專家、博士等），溝通方式的豐富性和準確性、人生觀和價值取向、情商優(yōu)劣等條件。

定義之三:“素質”本來含義,是指有機體與生理解剖特點,即生理學上所說的“遺傳素質”。

定義之四:“素質”指人的才智、能力和內在的涵養(yǎng)，即才干和道德力量。歷史學家“托馬斯.卡萊爾”就特別強調作為英雄和偉人的素質方面，在他看來，“忠誠”和“識度”是識別英雄和偉人為關鍵的標準。

定義之五：“素質”是指人的體質、品質和素養(yǎng)，素質教育是一種旨在促進人的素質發(fā)展，提高人的整體素質和水平的教育活動。

定義之六：“素質”又稱能力、資質、才干等，是驅動員工創(chuàng)造優(yōu)秀工作業(yè)績和各種個性特征的集合。它反映的是，可以通過不同方式表現(xiàn)出來員工的知識、技能、個性與驅動力等。素質是判斷一個人能否勝任某項工作的起點，也是決定并區(qū)別績效差異的個人特征。

從上述6個方面的定義中，我們可以歸納為8種素質：政治素質、思想素質、道德素質、業(yè)務素質、勞技素質、身體素質、心理素質、審美素質（個性與判斷）。

那么，什么是核心？――就事務之間的關系而言，即“中心”、主要部分。核心素養(yǎng)也就是勢關人或事物，直接、主要、重點的部分。中等職業(yè)教育的核心素養(yǎng)就是針對領導層、管理層、教工層、學生層乃至學校方面，所凸顯的政治、思想、道德、業(yè)務、技能、身體、心理、審美等直接作用的地方。也就是關鍵、必要的知識、能力、態(tài)度的綜合表現(xiàn)。

2,、什么是工匠和工匠精神？

首先，工匠，是指有工藝專長的匠人，也就是專注于某一領域，對這一領域的產品研發(fā)或加工能夠非常勝任的人。

其次，工匠精神，從歷史的源遠看，它是千百年來手工生產流程過程中，流傳下來的一種刻苦認真的精神。到了近代工業(yè)革命之后，可以理解為工匠對自己的產品追求質量，刻苦鉆研，精雕細刻，精益求精，始終為用戶高度負責的精神理念。也有人認為，工匠精神意味著機械重復的工作模式和對職業(yè)崗位的態(tài)度，對從事的專業(yè)，追求技藝，不斷深造自己。其實工匠精神有著更深遠的意思，它代表著一個集體或單位，在長期生產與發(fā)展過程中形成的氣質、耐心、專注、堅持、嚴謹、一絲不茍、精益求精等一系列優(yōu)良的傳統(tǒng)習慣，進而錘煉出的品質和品牌。工匠之行，在行動中體悟著修行者的孜孜追求和由此帶來的成果樂趣。工匠精神不是一句口號，它存在于每個人身上、心中。長久以來，不少單位或個人，正是由于缺乏對精品和精益求精的堅持、追求、積累，才讓我們個人或單位的成長之路崎嶇坎坷，這種缺乏也讓持久創(chuàng)新變得異常艱難。所有，在資源日益匱乏的后成長時代，重提工匠精神，重塑工匠形象，順應了建設小康社會的必然之需要。有這樣一則報道，說的是截止2012年，世界上壽命超過200年的企業(yè)，日本有3146家，為全球多；德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。為什么這些長壽的企業(yè)都出現(xiàn)在這些國家呢？研究者發(fā)現(xiàn)，他們的秘籍就是——工匠精神。

那么，到了2016年3月全國“兩會”李克強總理的《政府工作報告》中專門提出了“工匠精神”，使“工匠精神”再次熱爆，許多專家學者和經濟界企業(yè)界紛紛加以研究和推崇，一些報刊、電視、網絡上也推出了“大國工匠”、“時代工匠”、“行業(yè)工匠”等欄目，對許多行業(yè)企業(yè)先進的人和事，進行了總結宣傳報道。一時間，職業(yè)教育與工匠和工匠精神的術語也提到了話下，職業(yè)、職業(yè)教育、職業(yè)技術教育與工匠和工匠精神之間內在的聯(lián)系，也就更加凸顯出來了。

3、職業(yè)教育與核心素養(yǎng)及工匠精神的關系

——職業(yè)教育屬性。職業(yè)教育的本質是提高勞動者的職業(yè)素質，基本的要求是讓他們了解職業(yè)和適應職業(yè)崗位的工作能力。其目標性的要求，就是使他們在職業(yè)高中和中專階段，掌握初級或中級的專業(yè)技能技術知識。學校按照“立德樹人，技能為宗，服務發(fā)展，促進就業(yè)”的思想辦好學，育好人，教好學，就好業(yè)。

——核心素養(yǎng)屬性。核心素養(yǎng)用到職業(yè)教育中和中等職業(yè)學校里，它體現(xiàn)在教育與被教育、培養(yǎng)與被培養(yǎng)、管理與被管理、軟環(huán)境與硬環(huán)境、主觀層面與客觀層面等綜合方面，在生成發(fā)展過程中需要用核心素養(yǎng)所賦予的教育和培育的元素，由學校責成專門的職能機構和人員，進行有計劃有措施的傳授與打造，通過對學校主體與客體、教者與學者，完整系統(tǒng)的教育與培養(yǎng)，提高全體師生德、智、技、能、體、美全面發(fā)展，全面進步。

——工匠精神屬性。工匠精神在職業(yè)教育和中等職業(yè)學校里，集中表現(xiàn)在辦學理念、教學管理、教育培養(yǎng)、機制制度、專業(yè)建設、校企合作、基礎能力、環(huán)境塑造、人文精神等的潛心研究，精益求精，持之以恒，刻苦努力，勇于創(chuàng)新的態(tài)度和追求，它要求學校更加注重用企業(yè)文化的理念、工匠精神的品質融合到職教精神之中。直觀地講，就是要用工學結合，產教融合，引企入校、引工匠師傅進課堂、引崗位模式進車間，讓教師進企業(yè)，學生進車間，校企雙方聯(lián)合制定教學與培養(yǎng)方案，聯(lián)合開發(fā)教材、教具、課程、授課模式，實現(xiàn)教師準師傅，師傅準教師，課堂準車間，車間準課堂，學生準員工，招生即招工，來彌補學校學而不工，工而不產，教而不活的短板。就教工來講，就是要干一行，愛一行，鉆一行，真正當行家里手，在教學教研上突破自己，超越前人，在平凡的崗位上，教育培養(yǎng)學生的工匠毅力和追求，幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，接受工匠行為的歷練等。學校也要制定規(guī)劃，齊抓共管，真正將培養(yǎng)師生的工匠行為、精神和目標，納入教學管理的全過程，并入責任體系，確保實際效果。

通過以上三個屬性的分析，我們可以得出這樣的結論；核心素養(yǎng)解決的是培養(yǎng)內涵和目標值，是對人或事情在準備達到目標前的養(yǎng)成力量的儲備，也就是如何學會做人做事；而工匠精神解決的是在落實任務過程中，用怎樣的態(tài)度、意志、標準、方式去達到實踐的要求和成果，進而把“人”做到完美，把“事”做到極致，兩者之間是辯證統(tǒng)一的關系，既因又果，既遞又進，即哺又乳，相互促動，相得益彰。

三、怎樣錘煉核心素養(yǎng)和工匠精神

對一個學校來講，核心素養(yǎng)好比是人體的心臟和汽車的發(fā)動機，工匠精神好比人體里的氣和血，汽車上的傳動系統(tǒng)，兩者都是為關鍵的生成要素。要想使一個學校長久地保持旺盛的活力和動力，就必須著眼學校長遠發(fā)展的根本大計，在全方位全層面上加強核心素養(yǎng)和工匠精神的錘煉工作。它包括至少4個層面：

（一）決策管理層的診斷與錘煉

在新常態(tài)、新形勢面前，中等職業(yè)學校校級領導班子和中層以上干部，應該如何抓核心素養(yǎng)和工匠精神的錘煉呢？把握其內涵，我們應該用建設“學者型、技能型、實干型、開放型、創(chuàng)新型、廉潔型”的“六型”領導班子和領導干部的方向、標準來診斷、衡量、要求自己。就學校領導班子和中層干部層，存在的不適應或差距來研判，無論是主體層面還是客體層面，不同程度地存在8癥：一是厭學癥；二是浮躁癥；三是習慣癥；四是“近視”癥；五是畏難癥；六是保守癥；七是官僚癥；八是渙散癥。我們診斷狀態(tài)是為了解決問題，分析情況是為了提升自我。那么，對癥“藥方”是什么呢？

A、洗洗腦——保持班子成員思想政治上的先進。中職學校的領導班子，承擔著繁重的駕馭全局，指導協(xié)調管理的重任，往往存在重業(yè)務而輕學習的狀況，有的是沒時間專心學習，有的甚至產生厭學。因此，必須通過學政治理論、學法規(guī)政策、學核心價值觀、學校本業(yè)務、學領導藝術、學勵志案例、學初心體驗和先進榜樣，來達到頭腦清晰，意志堅定，把守原則，向上向善，立德樹人，讓思想和靈魂保持佳狀態(tài)，使核心層首先儲備核心素養(yǎng)能量。

B、充充“電”——按照建設“六型”領導班子和領導干部的思路，我們需要充“電”的地方還很多。那么“電”在哪里？——就在眼前，就在腳下。

首先，從政策導向和市場調節(jié)上找動力。當前引領中國經濟發(fā)展的三大發(fā)動機——“制度變革、結構優(yōu)化、要素升級”，也間接地適應我們中職學校，要求我們多學習多研究，用開放的思維，改革的手段，進一步完善學校法人治理結構，面對新常態(tài)，制定新制度。比如，全員績效獎勵的綜合運用、全員評價機制的改革、競爭與聘用制度的創(chuàng)新等；學校骨干專業(yè)的提升、校企合作混合所有制、現(xiàn)代學徒制等，都關系到要素的升級。其次，從內涵機制找動力。開展“兩學一做”、黨員先鋒崗、讀書勵志、崗位進修、結對幫扶等活動，做到想干事，會干事，敢干事，干成事，不出事。不斷追求新理念，不斷攀登新境界，不斷創(chuàng)造新業(yè)績。

C、壓壓擔——在落實責任體系中勇予擔當。用責權利相統(tǒng)一的機制，嚴格“分工+責任+任務+績效+利益”的有限工作目標問責體系，讓大家都明白，領導就是導向，導向就有責任和風險；干部就是先干一步，先示范引導，后問責問效，后才是利益所得。一個單位，一個學校，只有把大任務劃分為小指標，千斤重擔分解為人人挑擔，形成領導帶頭挑重擔，一級帶著一級干，一級做給一級看，一級任務一級完，才能眾人拾柴火焰高，再大的溝坡也能過。

D、提提神——就是聚能量找狀態(tài)。應從激發(fā)制度要素入手，站在講政治、顧大局的高度，帶頭制定和落實法人治理方面的規(guī)章，用縱向到底，橫向到邊，立體到位的制度，釋放領導干部干事創(chuàng)業(yè)的激情，在制度面前克服惰性，煥發(fā)理性，自我加壓，自我挑戰(zhàn)，自我競爭。抒發(fā)帶頭實干，勇于擔當，拼搏爭先，奉獻崗位的工作熱情和時代精神。       

E、解解困——增強核心團隊意識和集體形象感召力。文武之道，張馳結合。班子主要領導要帶頭講團結，講規(guī)矩，知人善任，關心同事。用對待家人的態(tài)度對待班子成員。班子成員要增強向心力和凝聚力，相互理解，相互支持，相互包容。主動支持和配合一把手工作和權威，像對待上級領導一樣對待同級領導。主要領導要有意識地組織一些班子成員集體活動，開展一些激發(fā)心理活力、減輕心理負擔，有益于和諧、鼓勁、調整情緒、增加正能量的團體活動。如像邯鄲市職教中心那樣，由學校和各教學部分頭組織的“社團興趣小組、讀書沙龍、幸福之旅、九型人格體驗、心智成長訓練”等活動，都讓校級班子成員和中層干部全程參加，讓大家緩釋了日常工作壓力和疲勞，又在潛移默化中克服了習慣性的暮氣和浮躁個性，團隊生活增長了班子成員新的正能量，個人素養(yǎng)的提升激活了團隊整體素養(yǎng)的遞進。

F、過過“堂”——在約束中規(guī)范自己。一個好的領導班子，必須堅持民主集中制和科學高效的領導體制，就要接受紀律和規(guī)章的約束。以民主決策與依法管理為鏡子，自覺接受班子內外、黨組織內外、學校內外、廣大教工的民主監(jiān)督和評價；正確把握和使用權力，依規(guī)依紀依法行使管理權和指導指揮權。在新常態(tài)下，不踩底線，不闖紅線，主動作為，主動奉獻，讓約束過程變?yōu)樘嵘�自己整體素質的過程。

G、較較勁——就是用真功夫，真用功夫.跟自己較勁。跟工作較勁，跟作風較勁。用信念追求去較勁，用人格魅力去較勁，用方法手段去較勁，用集體影響力去較勁。

H、表表榜——就是時時處處起表率和榜樣作用，這種表榜作用不一定是那種驚天動地的行為或事情，而是從日常的一般的具體言行上做起，讓人們在潛移默化中，感覺到一個領導者向上向善和樸實扎實的工作作風�？梢愿艣r為“九大魅力”，即：人品魅力、能力魅力、資歷魅力、性格魅力、學問魅力、特長魅力、頭銜魅力、形象魅力、和諧魅力。

（二）教工隊伍的診斷與錘煉

在學校教工隊伍中，不同程度地存在：

1、職業(yè)疲倦。許多人長期從事一樣工作，在一個環(huán)境里，滿腦子是固定的摸樣，這種過于司空見慣而增長了職業(yè)疲倦，過于格式化或經驗化造成人與崗位的乏味。

2、精神迷茫。一些學校缺乏對廣大教工思想政治上的教育，加之對人生觀、價值觀和利益行為引導的不夠，使許多教工思想空虛，意識淺薄，導致精神迷茫。

3、學風不盛。一直以來有一種怪圈，學校的職稱評定成為人們“借道”學習的導向牌，一旦職稱評定成功，那種“借道”學習便銷聲匿跡。還有的認為自己是知識分子，“門里”出身，不學自會，故全員學習，崗位學習竟成了“燈下黑”。有的學校甚至對全員繼續(xù)教育和創(chuàng)建學習型校園缺乏長期的規(guī)劃，更缺乏長久的耐心。

4、專業(yè)不精。很多人對教工專業(yè)化成長缺乏應有的認識，或者沒有把專業(yè)建設與教工素質培養(yǎng)同步規(guī)劃和安排，也沒有上升到學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度去實施。所以，專業(yè)不精，不僅是專業(yè)本身不精，更多的是從事這個專業(yè)的教工素質更不精。

由此導致，差思想、差追求、差激情、差干勁、差恒心毅力。解決好這些問題，既要講認識的高度，又要講對策的具體細度，方可錘煉好教工團隊的核心素養(yǎng)。

可實施十大工程;

1、政治培養(yǎng)——這是我們黨長期以來治國理政的一大法寶，也是做好學校工作必不可少的重要手段。就中職學校來講，學校黨組織應健全組織機構，完善機制和制度，明確校、中層單位、一線小組黨建責任制，同教學計劃一樣，同謀劃，同安排，同落實，應緊緊圍繞學校的中心和大局，做好黨員隊伍的培養(yǎng)教育，做好對入黨積極分子的選拔與培養(yǎng)，做好對廣大教師中評先進、上職稱、推薦各類典型、提拔中層干部等方面的參與和把關，建立教師成長與發(fā)展檔案，對各個層面的教職工加強理想信念和社會主義核心價值觀的教育，發(fā)展多種崗位爭先、達標、競賽等活動，用政治培養(yǎng)來提升學校廣大教職工的核心素養(yǎng)。

2、專業(yè)成長——以愛崗敬業(yè)為主線，以成名成家為追求，以工匠精神為動力，指導幫助每個專業(yè)教師制定成長規(guī)劃，把爭創(chuàng)“雙師型”教師和業(yè)務精英作為主功方向，學校要為積極進取的教工提供良好的環(huán)境，在進修學習、專業(yè)研究、骨干選樹、崗位鍛煉、任務承擔、企業(yè)實習、業(yè)務交流、課題攻關、成果展示等方面，制定政策，搭建平臺，提供支持，盡力保障，促其成長。

3、生活關心——堅持以人為本，倡導原則性制度性下的人性化管理，充分尊重廣大教工的自尊自進自娛自安的個性，尊敬他們思想、情感、學習、工作、愛好、向往、社交的生活習慣，竭力關心他們的身體健康，家庭生活，經濟狀況，心理生理，文化生活等，使廣大教工時刻感到單位就是“家”，組織就是“娘主后代”，領導就是“衣食父母”。

4、感情溫暖——從學校發(fā)展的大局和根本利益出發(fā)，以和諧團結，向上向善為正能量，學校各級干部要帶著感情與廣大教工打成一片，面對大家在工作學習生活中的實際，在思想上主動關心，工作上主動用心，生活上主動溫馨，設身處地解決一些困難、矛盾或問題，并通過專門談心、登門訪問、節(jié)假日問候、生日祝福、婚喪嫁娶關照等具體形式，將感情投入情景化、細膩化、樸實化。

5、現(xiàn)身引導——榜樣的力量是無窮的，人信奉的是身邊事情的示范引導作用。作為一所傳播知識技能的中職教育的圣地，必須有身邊的或者校外的各類示范典型、成功案例、先進榜樣、行業(yè)標桿、時代先鋒等，用這些人或事的核心素養(yǎng)和工匠精神，對廣大教工進行傳遞、教育、示范、滲透、引導，使他們學有榜樣，趕有目標，奔有方向。

6、制度激勵——制度來源于群眾和事物，又作用于群眾和事物。制度具有約定俗成的規(guī)范化剛性要求，又有統(tǒng)一思想意志行為的尺度和準則的激勵要求，它是典型的雙刃劍。學校領導必須在帶頭公正執(zhí)行制度上身板要硬，在落實制度上手腕要穩(wěn)。讓廣大教工感覺到制度有威力、能約束、鼓正氣、促干勁。

7、團隊帶動——建一流班子，帶一流團隊，是每個學校的常規(guī)工作。這個團隊不論大小，都具有集體影響力和感召力。要通過選強配優(yōu)中層干部，培養(yǎng)好的“領頭羊“，把教學部、處室和基層組織網底建設好，靠團隊整體功能的打造，營造你追我趕，爭先恐后，快樂工作的濃厚氛圍，提高團隊的整體戰(zhàn)斗力。

8、傳統(tǒng)教育-----以挖掘學校的傳統(tǒng)文化資源和引進企業(yè)精神元素為抓手，通過多種形式學習、宣傳、傳承老一代創(chuàng)業(yè)者的傳統(tǒng)工匠精神與職教精神，弘揚時代風貌，激勵當代特別是青年教工二次創(chuàng)業(yè)，無私奉獻，再創(chuàng)佳績。

9、心理輔導——教師這個行當，靠的是腦力勞動和技能做工，學校應定期做好對廣大教工的心理健康檢測和輔導，用多種手段釋放其工作壓力，為其創(chuàng)造良好的工作生活環(huán)境。

10、品牌打動。通過內強素質，唯先是爭，創(chuàng)優(yōu)學校專業(yè)品牌或整體品牌，爭創(chuàng)相關榮譽，增強廣大教工的自豪感和榮譽感，抒發(fā)他們愛黨愛國愛校的工作激情，奔放巨大的創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力。

（三）學生隊伍的診斷與錘煉

學生做為教育培養(yǎng)的主體，必須是學校核心素養(yǎng)和工匠精神錘煉的根本所在，針對不少學生中存在的弱項差距；借鑒一些先進學校的做法，特別是以邯鄲市職教中心和武安市職教中心的成功經驗為案例，本文總結歸納了“九化鑄魂”素養(yǎng)教育的策略，可供大家嘗試。                                

（1）法制化引導。針對許多學生法律法規(guī)意識淡薄和“不懂事”的狀況，學校把法制化引導作為踐行社會主義核心價值觀的起點。首先，體系作保障。成立了由校長掛帥的依法治校領導小組，健全了普法與用法監(jiān)督機構，學校在細化管理過程中，嚴格依法辦事，實行民主決策，還充實了法安辦和督導室“執(zhí)法”人員，出臺了有關加強法制法規(guī)教育和民主管理的文件，完善校、部、班的工會、團委、學生會等自治組織機構67個，使全校學生會成員達到382人，他們人人成為普法宣傳員和遵紀守法的“形象大使”。其次，規(guī)矩作支撐。學校在廣泛調研后，制定了“學生核心價值觀與文明行為實施細則”、“學生一日常規(guī)管理辦法”等規(guī)章，確保管理者與被管理者都能夠懂得什么是對，什么是錯，在堅守“底線”上求進步、促提升，在具體操作上堅持學習領悟與責任落實相結合、專兼人員督導與學生干部自查相結合，使全校的守紀蹈規(guī)行為明顯提高，全校近幾年來未發(fā)生任何違法違紀現(xiàn)象。第三，普及作指引。學校定期邀請法律專家進校園進行專題講座，僅去年一年就邀請省、市司法部門4位專家到校講解法律常識，讓大家明白法律責任與義務，增強廣大學生守法意識和防范意識，同時把法規(guī)常識融入教育管理的全過程，每學期第一節(jié)課便是法制安全課，學校負責學生管理的老師主動編寫淺顯易懂的普法教材，用典型案例宣講給學生，真正實現(xiàn)法規(guī)進課堂、進頭腦、進生活。

（2）勵志化教育。該校把廣大學生的勵志教育作為德育養(yǎng)成的重要抓手，圍繞解決許多學生中存在的“缺信仰，缺志氣，缺動力，缺向往”的問題，他們堅持把“立德樹人”貫穿于教育教學與管理的全過程，把以生為本、因人制宜創(chuàng)新勵志活動滲透于思想情感精神培養(yǎng)的全方位，具體在五個層面上展開。一是主題勵志。突出思想靈魂的精髓，對一年級學生進行“三愛”(愛祖國、愛勞動、愛學習)、“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀）、“四節(jié)”（節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電、節(jié)衣）的勵志教育，兩年來，學生節(jié)約糧食、衣服、水電費用達3萬多元；對二年級學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和“職教夢”的教育與輔導，使多數(shù)學生都確定自己的就業(yè)“志愿”；對三年級學生進行企業(yè)文化和職業(yè)道德的教育。二是感恩勵志。每年由學校和教學部組織3至5期大型感恩勵志活動，由社會活動專家或學校心理教師擔任主講，邀請學生家長參加，使數(shù)千名學生及家長在激情、追思、亢奮、感激中體味到人間真情，在熱淚盈眶中珍惜學習生活、孝敬父母、感恩老師、熱愛校園......三是榜樣勵志。學校將往屆畢業(yè)的優(yōu)秀學長學姐，或家鄉(xiāng)先進創(chuàng)業(yè)人物、社會名達等請進學校，用現(xiàn)身說法感染“傳幫帶”教育，使眾多學生在榜樣激勵下，找到了自信自立自強的動力。四是活動勵志。由學校教育處牽頭，有關單位配合，精心安排升旗儀式、早操晨訓、班會、“五聲”（讀書聲、問好聲、宣誓聲、唱歌聲、歡笑聲）展示、勞動周、文藝演出、體育活動等，讓廣大學生在潛移默化中提升勵志質量。五是實踐勵志。通過組織學生參加冠名班、頂崗實習、技能比賽、社會實踐等，培養(yǎng)他們艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于競爭、爭當職教出彩人的勇氣和本領。

（3）溫馨化關愛。根據(jù)中職學生在成長過程中普遍缺少關愛、性格叛逆、心理特質，或單親家庭、特困家庭較多，該校從溫暖學生心靈角度開展學生德育養(yǎng)成工作。（1）設機構。學校成立了心理咨詢中心，開展學生心理疏導、咨詢服務工作。（2）重訓練。由學校心理咨詢室定期為各專業(yè)部、班干部、學生會、就業(yè)學生等進行心智成長訓練；安排學生進駐訓練基地接受專業(yè)拓展訓練，通過“穿越電網”、“ 鼓動人心”、“未來領袖”、“七彩人生” 等既有情趣又有鍛煉意義的拓展訓練項目，充分發(fā)揮了心靈與意志的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其團隊意識、責任意識、擔當意識以及加強相互之間的交流與溝通，學會抗挫和包容大度，具備成年人學習生活的打拼能力。（3）抓幫扶。學校建立貧困生幫扶助學金，提供勤工儉學崗位，對個別特困生實行由老師或學生干部結對幫扶，利用公共救助的機制解決其實際困難，為他們送溫暖，增信心，學會堅強與樂觀。（4）培愛好。充分利用第二課堂，由各教學部按照專業(yè)不同，對許多“正課”以外有業(yè)余愛好的學生，引導其參加諸如書法、繪畫、寫作、音樂、舞蹈、家電維修、駕駛、動漫等學習，挖掘廣大學生內在的興趣“潛質”，培養(yǎng)他們多才多藝的技能水平，使他們在自娛自樂中錘煉了個性。

（4）文明化達標。為了更好規(guī)范學生文明行為，學校以創(chuàng)建文明校園為載體，科學制定文明校園實施方案，設定達標規(guī)劃，通過開展文明專業(yè)部、文明班級、文明教師、文明學生等各種文明評比競賽，達到預期目標。一是文化渲染。充分運用國家示范校項目建設中“邯鄲歷史文化”拓展項目的成果，將與職教中心的教學文化、引企入校的工廠文化等有機結合，提煉出具有該校特色的“崇德尚能”精神文明和靈魂文化，然后將各類文明典型予以擬人化、動態(tài)化，形成校園櫥窗文化、燈桿文化、樓宇連廊文化、宿舍餐廳文化等，五彩繽紛，各具特色，起到凝神聚力向上向善的默化導引作用。二是衛(wèi)生潔凈齊美。走進校園，到處呈現(xiàn)出干凈整潔的景象，這是從學校教育處到各專業(yè)部監(jiān)督檢查的結果，將衛(wèi)生區(qū)域逐一細化，責任落實到各專業(yè)部、各班級，通過部內檢查與校級檢查相結合，并將此納入班主任、班級、部級考核之中。三是宿舍晉檔升級。定期組織學生開展宿舍文明評比、秩序管理和宿舍安全檢查，按照軍事化的標準從嚴要求，從物品擺放到被子疊放，做到照章辦事，整齊劃一。四是文明禮儀規(guī)范。從專業(yè)部到教師，從大會到班會，向學生灌輸懂規(guī)矩、促規(guī)范、塑形象、揚氣質、重禮貌的思想意識，校園內統(tǒng)一著校服，統(tǒng)一佩戴胸卡，見到老師主動問好，看到雜物彎腰撿起，懂得謙和禮讓，食堂打飯主動排隊等，在習慣養(yǎng)成教育中，培養(yǎng)了廣大學生文明高雅的品質與形象。近兩年來，該校文明班、文明學生達標率為60%和65%以上，成為邯鄲市級文明校園。

（5）數(shù)據(jù)化監(jiān)控。該校積極打造符合個性化規(guī)律的，以創(chuàng)新德育模式為抓手的數(shù)據(jù)監(jiān)督機制，即德育量化考核“三聯(lián)單”，利用“三聯(lián)單”對學生中正反兩方面的典型，進行監(jiān)督式直查直處，解決一些“貪玩生”、“頑皮生”、“叛逆生”、“心理特質生”在遵紀守法行為不強、行為秩序不達標、衛(wèi)生管理、言行舉止、生活習慣、文明和諧等方面的現(xiàn)實問題。校長說：“通過‘德育三聯(lián)單’讓數(shù)據(jù)說話，量化考核學生德育，真正筑就了‘管理育人、教育育人、服務育人、全員育人、全程育人’的德育機制，形成通過抓學生促老師，通過抓教育促教學的良好效果�！�       

在實施德育量化“三聯(lián)單”過程中，學校采取了“建機制、明告示、下任務、校分析、作處理”等五步走的過程。一是建機制。就是明確由校級領導掛帥，抽出教育處、法安辦、教務處、督導室、教學部等學生管理得力人員，分片分時段進行“現(xiàn)場督導檢查”，按照學校學生管理“一日常規(guī)”的要求，進行認真的排查。二是明告示。就是學校利用學生大會、班會、晨訓、集中活動等場合，廣泛宣傳學生日常守規(guī)守紀的“雙十條規(guī)定”，教育廣大學生明白什么是對，什么是錯，什么容易觸及紅線等，普遍增強他們的守紀遵規(guī)意識，力戒少犯錯或不犯錯；三是下任務。就是學校將督察的任務下達給各處室和“執(zhí)紀”人員，在周碰頭會上調度落實情況；四是校分析。利用“三聯(lián)單”開出率的典型案例，進行分析研究，從中查找學生中在近一時期存在的差距或問題，找出共性和個例，從中把握其規(guī)律，分析問題的原因，采取相應的管理引導措施；五是作處理。就是對個別連續(xù)被“三聯(lián)單”查到的學生，按照學校“雙十條規(guī)定”作出處理，以儆效尤，警示他人。對好人好事，學校及專業(yè)部將進行表揚。德育“三聯(lián)單”如同警察對違章停車貼黃條，教師如同警察，當在校園中看到違規(guī)違紀行為，立即掏出隨身攜帶的德育“三聯(lián)單”填寫姓名、班級和原因事由。隨后，把白色第1聯(lián)撕下留給違紀同學，把紅色的第2聯(lián)和藍色的第三聯(lián)分別交給班主任和教育處留存，同時在校園內網留存檔案。相反，出現(xiàn)好人好事也會記錄在“三聯(lián)單”上，有了這個真憑實據(jù)，無論好壞都獎罰的心服口服。2016年實行“三聯(lián)單”半年來，先后受到“三聯(lián)單”警告的學生471人，三次受罰的學生87人，占全部學生的1.2%，及時轉化的554人，轉化率99%。學生精神風貌和文明化程度明顯提升，為全校德育數(shù)據(jù)化、管理網格化，打下了良好的基礎。

（6）職業(yè)化培養(yǎng)。該校緊扣中等職業(yè)學校的本質屬性，把對每個學生的職業(yè)化培養(yǎng)貫穿于教育教學全過程，從解決學生“四感”即：長期學習不好造成的落差感；家庭和社會歧視造成的壓抑感；環(huán)境競爭殘酷造成的自悲感；看不到前途而造成的迷茫感入手，組織教育處、就業(yè)處和班主任，加大對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，各班級都設立了對口教師，開設了職業(yè)生涯課程，安排了保障性課時，從而把職業(yè)化培養(yǎng)納入正常教學和管理。一是職業(yè)生涯規(guī)劃與畢業(yè)目標相對接。從高中二年級開始一分為二，一部分學生參加對口升學繼續(xù)生造，一部分學生繼續(xù)加強技能訓練走向工作崗位。二是職業(yè)生涯課程與學生定崗實習相對接。學校按照學生所學專業(yè)不同，設置了符合學生成長發(fā)展的定向課程，確保學生盡快適應崗位需求。三是職業(yè)生涯培養(yǎng)與學生個性化發(fā)展相對接。學校建立了學生“第二課堂”，充分挖掘學生的興趣愛好，推動學生全面發(fā)展。四是職業(yè)生涯教育與拓展技能本領相對接。為提升學生身體素質，磨練學生意志品質，學校分批次組織全校學生進行了素質拓展訓練，為學生今后走向工作崗位打下了扎實的根基。

（7）體能化鍛煉。針對廣大學生正值青春期成長，德智體急需全面發(fā)展的狀況，學校把學生體能培養(yǎng)鍛煉，做為核心素養(yǎng)的組成部分，采取開足體育課程，加強一日常規(guī)跑操、晨訓、眼操、課間活動，每年舉辦兩次部、校體育運動會，合理安排勞動周、勞動課和一些公益活動，開展新生和升學班學生體檢活動，做好生理衛(wèi)生宣傳教育等，對發(fā)現(xiàn)的個別健康問題及時處理，確保了全校學生體能的達標。

（8）團隊化自治。就是實行學長制統(tǒng)籌下的學生自治機構。充分發(fā)揮教學部、班學生會和學生宿管會的“團隊組織+民主自治“的作用，學生會和這些組織，有機構、有章程、有制度、有“領袖”、有活動場地、有例會，對各部、班學生起著宣傳引導、行為示范、紀律檢查、督導評定、團隊活動安排、掌握學生信息、互幫互助等職能，實行學生會成員分組常規(guī)執(zhí)勤制，每天碰頭，周周總結通報，成為學校學生自我管理的主力軍，收到明顯的效果。以學生自治的早操活動為例：學生6：00起床，6:10學生干部集合，國旗護衛(wèi)隊負責安全，部學生會負責錯位檢查，校學生會負責統(tǒng)計到勤，廣播站負責音樂，宿管會負責主持，操后通報各班前3名和后3名，學校電子屏幕公示各部、班考評排名，真正實現(xiàn)了學長制統(tǒng)籌下的學生自主管理。

（9）家校“親情”化助推。按照開放辦學，第三方參與學校管理的思維，學校積極構建家校通新機制，包括定期邀請家長代表進校園對話、班主任走進學生家搞聯(lián)誼、家長代表參加學校娛樂、體育和感恩勵志活動、班級管理定期與家長溝通或通報、學生外出頂崗實習或就業(yè)與家長商榷等，還開設了家校交流網絡平臺，經常交流學生在校學習生活情況，利用假期做“空中課堂”等，使學生視校如家，家長視校如親，教師愛生如子，學校的公眾形象大幅提升。

（四）學校層面的診斷與錘煉

學校層面主要針對校、部兩級的辦學教學管學理念與方法、基礎能力和整體環(huán)境方面，對照核心素養(yǎng)和工匠精神的塑造標準，許多學校存在的問題是顯而易見的。一是理念悟不到；二是亮點找不到；三是特色看不到；四是靈氣感不到；五是品位賞不到。

根據(jù)一些先進中職學校的經驗，結合作者的體驗，應該從下面10個方面，固強攻弱，揚長補短。

1、在理念上體現(xiàn)“銳”氣。就是學校的領導和決策者，應站在時代發(fā)展的制高點上，用駕馭全局的氣魄，進行科學和準確的決策判斷，來確立本校的辦學理念。每個學校辦學理念的形成、總結、鑒別、提煉，都是在黨和國家大政方針的指引下，從吃透外情與內情，客觀條件與主觀因素，從實踐檢驗到傳統(tǒng)人文習慣而逐步形成的。為了把學校的核心素養(yǎng)和工匠精神培養(yǎng)好，我們在確立新的辦學理念上，在統(tǒng)籌中職教育整體屬性的基礎上，把立德樹人，全面育人，多層育人，全程育人的思想牢固樹立起來，在學好學會做人中，將教師的“培師德、塑師魂”與學生“有理想、有道德、有文化、有技能、有紀律”緊密結合，進而把學校總的辦學理念做大、做深、做精，在與時俱進中，把握好政策導向、市場調節(jié)、專業(yè)發(fā)展、學校規(guī)模、內外部環(huán)境變化等實際情況，不斷轉變和提升本校的發(fā)展功能。

2、在布局上體現(xiàn)“帥”氣。合理規(guī)劃布局是中等職業(yè)學校始終面臨的一大挑戰(zhàn)，當然，這種布局包括大布局和小布局，大布局往往是“先天”形成的，也就是學校創(chuàng)建時的整體規(guī)劃。小布局可以是“后天”形成的，依據(jù)專業(yè)設置、教學劃分、設施設備的擺布等進行功能性安排，盡可能體現(xiàn)“帥”氣，這種“帥”氣就是協(xié)調、好看、實用、高效。像邯鄲市職教中心近年來，對教學區(qū)、實訓區(qū)、宿舍區(qū)、生活區(qū)、文體活動區(qū)、辦公區(qū)等劃分與使用，既尊重了規(guī)劃的嚴肅性，又針對學校的發(fā)展體現(xiàn)具體布局的“帥”氣，使該校的布局功能走在全省之前列。

3、在文化上體現(xiàn)“雅”氣。這種雅氣主要體現(xiàn)在中等職業(yè)學校物質文化、制度文化、精神文化的挖掘、提煉、展示、運用度，彰顯在研究與引進企業(yè)文化、當?shù)孛袼孜幕�與現(xiàn)代科技文化的有機結合上，用精神力量凝聚學校靈魂，讓職業(yè)教育的屬性通過校園文化的平臺或窗口，更加深入師生的心坎里。像武安市職教中心在文化進課堂的同時，利用學校廣場、教室、車間、樓廊、宿舍、路間、餐廳等布置的集文字、書畫、雕像、實物景觀、綠植等為一體的各類校園文化，起到了引導、輻射、催化、哺育廣大師生健康成長的強大動力。

4、在基本建設上體現(xiàn)“大”氣。隨著現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展，無論是新建、擴建、改建校園，都應在高起點、高標準、高質量的規(guī)劃中，體現(xiàn)內涵功效的”大”氣，與數(shù)字化校園和現(xiàn)代化媒體、設備、信息綜合運用有機結合，在硬環(huán)境建設上凸顯“大”氣特色。

5、在綠化上體現(xiàn)“脈”氣。綠化是環(huán)境建設的內涵要素之一，也是陶冶人的情操的附屬陣地。邯鄲市職教中心近年來緊緊圍繞創(chuàng)建文明校園和國家級園林單位，將“六個好”的標準細化實化到學校管理層面，在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，投資200多萬元，對校園進行立體式綠植包裝，使綠地覆蓋率達到 55 %，學�！懊}”氣上升，環(huán)境特色愈加鮮明。

6、在生活休閑上體現(xiàn)“秀”氣。廣大師生在緊張工作學習的同時，離不開休閑的生活，努力把他們的生活條件建設得更加“秀”氣和溫馨，讓美好的生活環(huán)境滲透于他們的心靈，促進素養(yǎng)和精神的提升。

7、在標志性物品上體現(xiàn)“骨”氣。這里的骨氣就是指一個學校高尚的精神追求。許多學校在校門前、升旗廣場、主教學樓、辦公樓、操場等醒目的地方，用鮮明的字畫或實物標立本校的辦學理念，方略方針、校訓�；�、校風教風、發(fā)展規(guī)劃等，像一副副思想精髓的宣言書，勵勤勵志，催人奮進。

8、在教學設施上體現(xiàn)“洋”氣。與建設現(xiàn)代職業(yè)教育的時代步伐相同步，不斷改進改善教學條件，用先進的設施設備武裝學校，這是增強招生能力和辦學吸引力的一大砝碼。

9、在系列管理上體現(xiàn)“精”氣。結合教育部在中等職業(yè)學校分類開展教學工作診斷與改進的活動，應把全面質量管理和精細化管理作為一項重要過程性手段，像邯鄲市職教中心做為省級教學診改試點校那樣，從源頭上做起，把學校管理工作做精心、做精細、做精致，用制度體系和崗位流程把管理工作提升到新境界新水平。

10、在場地秩序上體現(xiàn)“凈”氣�？此破匠５膱龅睾椭刃蚬芾�，體現(xiàn)出一個學校的人文素養(yǎng)，應該在一日常規(guī)和基礎管理能力上下功夫，用“凈”氣檢驗素質水平。

四、從工匠精神延伸到職教精神的時代必然

中等職業(yè)學校核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與錘煉，離不開工匠精神和職教精神的支撐，工匠精神是專業(yè)建設的內涵需要，是學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的銳利武器。從工匠精神的總結提煉，我們看到了一個學校職教精神的源泉，可以說，沒有工匠精神就沒有職教精神，職教精神是工匠精神的延伸和拓展，我們從兩種精神中，更加認識到了職業(yè)教育文化底蘊的無比強大，看到了職業(yè)教育的方興未艾和美好未來。

弘揚主旋律——要深刻把握職業(yè)教育“立德樹人，技能為宗，服務發(fā)展，促進就業(yè)”的根本宗旨和工匠精神的深刻內涵，把培養(yǎng)學生“學會做人，學會技能，學會創(chuàng)業(yè)”作為根本理念，把“需要職業(yè)的人培養(yǎng)為職業(yè)需要的人”、“把技能培養(yǎng)的人深造為培養(yǎng)技能的人”、“把想求學問的人培養(yǎng)為學問想求的人”作為教育培養(yǎng)的途徑，從中凸顯主題，弘揚主旋律，為從工匠精神的培育到職教精神的提升，奠定理論和實踐基礎。做到不忘工匠精神的初心，增強現(xiàn)代職教精神的責任感和使命感，為實現(xiàn)職教夢而拼搏努力。

凝練主題詞——學校兩種精神應體現(xiàn)它的博大內涵，懂得它的創(chuàng)業(yè)史、歷程史、奮斗史、成果史；彰顯教育教學管理的時代性、挑戰(zhàn)性和人文理念與發(fā)展特色，召示向上向善，艱苦創(chuàng)業(yè)，追求先進，與時俱進，不斷創(chuàng)新的軌跡和夙愿與夢想。

挖鑿校訓格言——一般以突出內涵精髓為主，顯示本質特征，貫穿辦學教學的核心主線，又概括出明顯閃亮的個性。將工匠與職教精神加以凝練和貫穿，上升為理性品位。像某縣職教中心的校訓“厚德博學，精技強業(yè)”；某市職教中心的校訓“人格立身，技能立業(yè)”；某職業(yè)中專學校的校訓“崇德尚學，手腦并用，德技雙馨”。

推崇校風警句——校風故言之，就是對行為人在校工作生活中的風氣和品行的常規(guī)要求，它側重規(guī)范師生的所作所為的態(tài)度、信念、追求、情操和執(zhí)守。像某縣職教中心的“嚴謹治校，教研興校，技能求質，行必視果”。

除此之外，有許多學校制定了學風、教風、班風、班訓、部訓等警句名言，均切入了集體意志、規(guī)矩要求、專業(yè)特征、追求向往等，都是為了從兩種精神能量的提煉中，培養(yǎng)團隊的情愫與志向、行為與作風，從微觀層面彰顯社會主義核心價值觀和職教精神的引擎作用，從學校大集體到班級小團隊，能夠更好地統(tǒng)一思想，凝聚人心，規(guī)范步調，共助合力，為實現(xiàn)自己的“職教夢”而不懈奮斗。