1月28日，中國青年報以《中職教育“平度樣板”》為題，對我省平度中職教育獲國家級教學特等獎進行了長篇深度報道，引發(fā)社會強烈關注。

2018年12月21日教育部公布的2018年職業(yè)教育國家級教學成果獎中，平度中職學校從全國1054項推薦成果中脫穎而出，一舉獲得特等獎，在業(yè)內(nèi)引發(fā)轟動。

這一獎項的獲得，具有重要意義，打破了兩項紀錄：系山東全省各級各類學校首次拿到國家級教學成果特等獎；同時也是全國中職學校拿到的首個國家級教學成果特等獎。

木工車間里，學生實訓用的工具箱仍是30年前的德國設備

在全國1萬余所中等職業(yè)學校中，不論建校時間、校園規(guī)模還是學生數(shù)量，位于山東青島的平度市職業(yè)中等專業(yè)學校均未顯得十分突出。然而，2018年12月21日公布的2018年職業(yè)教育國家級教學成果獎中，這所縣級中職學校從全國1054項推薦成果中脫穎而出，一舉獲得特等獎，在業(yè)內(nèi)引發(fā)轟動。 

這一獎項的獲得，具有重要意義，打破了兩項紀錄：系山東全省各級各類學校首次拿到國家級教學成果特等獎；同時也是全國中職學校拿到的首個國家級教學成果特等獎。

令人矚目的成績背后，則是一份長達30年扎根農(nóng)村的堅守。

“30年來，我們以‘雙元制’改革為支點，牢守‘根植農(nóng)村、服務三農(nóng)’的辦學理念，把辦好‘農(nóng)’字號學校、服務和引領‘三農(nóng)’轉型升級作為提高學校整體服務功能的根本�！痹撔ＰｉL朱風彬在接受中國青年報·中青在線記者專訪時介紹。

這一職教改革成色幾何？有職教專家如此評價：“在定位上緊密服務區(qū)域戰(zhàn)略需求，在功能上帶動引領區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在服務面向上為鄉(xiāng)村振興全面提供人才支撐，探索出一條學校與區(qū)域融合發(fā)展、教育與產(chǎn)業(yè)同頻共振之路，成為可借鑒、可推廣的縣級中職學校服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的‘平度樣板’�！�

“虛”與“實”：黑板上“開”拖拉機一去不返

1988年，被視作該�！半p元制”改革元年。這一年，我國國家教育委員會與德國漢斯·賽德爾基金會簽署了《關于在山東省青島市平度縣建立“雙元制”農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓中心的協(xié)議》。兩年后，以突出實踐性教學、加強職業(yè)技能訓練為特色的德國“雙元制”辦學模式正式落地。

作為山東面積大的縣級市，平度農(nóng)業(yè)人口約占全市人口60%。與這一傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大縣人才培養(yǎng)需求不相稱的是，當時的平度市職業(yè)中等專業(yè)學校一度面臨重理論、輕實踐的尷尬。

“老師授課以純理論教學為主，在黑板上‘開’拖拉機、‘種’地并不稀奇，讓學生實踐的機會少之又少�！痹撔ＰｉL助理張顯德回憶。

從“虛”到“實”，“雙元制”改革甫一落地，便極大地沖擊了閉塞落后的平度中職教育。

由模仿德國“雙元制”體系開始，該校著手實施“農(nóng)學合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式，即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程與學校教學過程接軌，學生的學習計劃與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時令相一致，讓學生將學校所學知識、技能及時運用到生產(chǎn)中，在生產(chǎn)中鞏固提高。

然而現(xiàn)實中，當時根本沒有人愿意拿自己的生產(chǎn)田供師生做實驗，為解決實踐環(huán)境，該校師生自己動手開發(fā)荒灘100畝，建立起實驗農(nóng)場——“北河農(nóng)場”。

與此同時，課程體系也在不斷調(diào)整。根據(jù)“雙元制”要求，學生在校3年的實踐課時占總課時的68%。為此，該校精簡課程門類，打破傳統(tǒng)的以學科為中心的結構體系，代之以跨學科的綜合課程結構，把傳統(tǒng)職業(yè)教育設置的十幾門基礎課和專業(yè)課科學綜合為《專業(yè)理論》《專業(yè)計算》《專業(yè)制圖》《專業(yè)實訓》4門課程(工科專業(yè))。

“三點一線式”教學模式改革也隨之拉開帷幕。一改當時職業(yè)院校先完成專業(yè)理論學習、再組織統(tǒng)一專業(yè)實習的主流教學過程，該校在課堂、校內(nèi)實訓基地、校外生產(chǎn)組織3個場所共同完成理論和實踐教學。各專業(yè)實施模塊化教學，將教學內(nèi)容分解成若干個相對獨立的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是理論與實訓按3∶7比例相結合的單元體系。

此外，該校改變傳統(tǒng)的學校命題、學校考試的考核方法，實行教考分離，成立雙元制職業(yè)教育考試委員會，成員來自市政府、市教體局、農(nóng)委、勞動局等政府部門及培訓企業(yè)代表，由市政府分管教育的副市長任主席。該委員會下設果林、農(nóng)牧技術、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)考試小組，小組成員由勞動局、技能鑒定所、教育局、企業(yè)行業(yè)的工程技術人員和學校教師組成。

順利通過該考試委員會統(tǒng)一組織的理論考試和技能考核的考生，不僅可以拿到職業(yè)學校頒發(fā)的畢業(yè)證書，同時可以拿到相應工種的技術等級證書或崗位合格證書。

然而，凡此種種對之前傳統(tǒng)教育方式近乎顛覆式的改革一開始便阻力重重。朱風彬回憶，阻力來自各方，包括不少家長認為在教學中加大實踐機會是“不務正業(yè)，孩子被當作廉價勞動力”，學校內(nèi)部一些老師私下抵制、變通教學計劃，而這又導致中德雙方實施層面的矛盾。

“改革初期無疑是艱難的時候�！敝祜L彬坦言，重壓之下，學校甚至調(diào)整了部分干部工作崗位，嚴格按照教學計劃實施改革，終以實效不斷獲得家長和社會信任。

除了面向學生群體的種種改革舉措，為解決“雙元制”辦學過程中教師理念不先進、行業(yè)不了解、技術不精通等問題，該校堅持送教師赴德國參加教育培訓，并充分利用德國駐平度的中、短期專家組織開展教師培訓。30年來，先后選拔170余人次的專業(yè)教師赴德培訓，15名教師獲得國際通用的師傅證書。

改革過程中，德國職業(yè)教育理念一點點滲透。在食品實訓車間，德國專家每次用完抹布后馬上消毒，且每個環(huán)節(jié)都有專用抹布，而學校一些老師則習慣把所有抹布集中起來一起消毒。在德國專家嚴厲要求下，終所有教師都養(yǎng)成了及時分類消毒的習慣。

無獨有偶，令張顯德印象頗深的是，從德國運來的一套設備少裝了一枚螺絲，德國專家執(zhí)意不肯在當?shù)嘏�。于是，一位老師開了整整一天一夜車，終在上海的德國分公司買到了同型號的一枚螺絲。

時至今日，該校崔召校區(qū)的木工車間里，學生實訓用的工具箱和操作臺仍是30年前的德國設備，各種工具擺放有序、一塵不染，“雙元制”專業(yè)的學生們正是從這里學到了“拿工具”而非“找工具”，從木頭的切割拼接中看到了職業(yè)教育的本來面孔。

“引”與“創(chuàng)”：培育孵化企業(yè)“一元”

“雙元制”的核心是實現(xiàn)學�！耙辉�”與企業(yè)“一元”的良性互動、充分融合，然而企業(yè)“一元”的長期匱乏一度困擾該校。

1994年，“雙元制”農(nóng)學專業(yè)計劃招生34名，實際勉強招夠半數(shù)，畢業(yè)時，學生僅為16名。究其原因，則在于對德國模式的完全照搬。

以農(nóng)學專業(yè)為例，德國模式要求專業(yè)二三年級學生每周安排4天回家實習。但不同于德國發(fā)達的大型家庭農(nóng)場，當時的平度，農(nóng)民只有少量耕地，經(jīng)營生產(chǎn)方式落后，完全不具備實訓基礎。加上實習點過于分散，交通不便，實訓變成了無所事事的“放羊”，還加重了學生經(jīng)濟負擔，引起學生和家長的極度反感，直接導致專業(yè)口碑下降。

此事被視為該�！半p元制”改革的分水嶺。此后，該校開始正視中德農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式與教育理念的差距，以培育繁殖企業(yè)“一元”為突破口，嘗試本土化探索。

針對校企合作過程中企業(yè)參與度不高、校企融合度不高問題，伴隨著合作項目的不斷深入，該校引進德國生產(chǎn)標準和先進技術設備，創(chuàng)新實訓示范基地運行模式，建立了三場五中心一基地：涵蓋奶牛養(yǎng)殖、原種豬繁育、種植示范教學試驗場，以及乳制品加工、果品加工、肉制品加工、西式面點加工、農(nóng)機示范培訓中心和全國生物技術示范教學實訓基地。

這些企業(yè)性實體融實習、生產(chǎn)、經(jīng)營、服務、就業(yè)為一體，既為學生提供了便利的實習實訓基地，又創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟效益，有效搭建起“雙元”架構。

借助校內(nèi)實訓基地，該校創(chuàng)新學生培育模式，通過自編教材，鼓勵專業(yè)跨界，拓寬學生發(fā)展空間。農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮專業(yè)的學生，除學習加工和保鮮知識，向前拓展可以學習果品種植、果樹修剪、土地分析等知識，向后延伸可以學習果品儲存、產(chǎn)品銷售知識。畜牧獸醫(yī)專業(yè)、畜禽養(yǎng)殖與疾病防治專業(yè)學生，可以學習肉制品加工、奶制品加工的課程。

為打造更多的企業(yè)“一元”，該校在山東省職業(yè)學校中率先實施“校中廠”“廠中�！蹦Ｊ健�

青島鴻昊達電器設備有限公司分公司入駐該校已有9年，兩處車間不僅承擔了該校的實訓任務，其余時間仍正常生產(chǎn)，占到該公司一半產(chǎn)值。通過合作，學校提供了生產(chǎn)場所和學生“半熟練工”，企業(yè)則提供了實訓原材料、作為實訓老師的技術人員和前沿的業(yè)界信息。企業(yè)生產(chǎn)計劃須完全服從教學計劃，一旦遇到職業(yè)技能運動比賽等賽事，生產(chǎn)則完全停下。

在分公司負責人冷新鴻看來，該模式不僅實現(xiàn)了教學計劃和生產(chǎn)計劃的結合、老師和師傅的結合，而且實現(xiàn)了學生產(chǎn)品和實際產(chǎn)品的結合，“盡管一定程度影響企業(yè)的高效率生產(chǎn)，但通過合作有力補充了一線技術員工，借助學�？蒲辛α繛槠髽I(yè)生產(chǎn)找到充分理論支撐，是‘雙贏’的過程”。

引企入校的同時，該校主動走出去，和青島萬匯遮陽用品有限公司的合作堪稱“廠中�！蹦Ｊ降牡浞丁�

2014年起，該公司從16條生產(chǎn)線中專門拿出一條組裝生產(chǎn)線，供該校學生以班為單位實習兩個月。實習期間，學生被當作公司員工看待，不僅參與內(nèi)部培訓班、團建活動等，而且可以領到每月1850元計時工資，表現(xiàn)優(yōu)秀者還有額外獎勵�！拔覀冏⒅卣J可學生的價值，同時希望通過合作擴展技術人員的來源�！痹摴�司總經(jīng)理辦公室協(xié)理張軍表示。

除了自建、合作，該校還孵化出2186個養(yǎng)殖場、家庭農(nóng)場和農(nóng)產(chǎn)品深加工廠，由于需要學校長期技術支持，它們順勢成為“雙元制”模式中穩(wěn)定的企業(yè)“一元”。

青島愛迪爾葡萄釀酒有限公司總經(jīng)理楊啟賢畢業(yè)于該校雙元制果林及果品加工專業(yè)，從公司初創(chuàng)之初，他就帶領技術團隊專程赴學校學習，公司參照該校葡萄酒的制作過程和工藝，學校也派出專業(yè)教師提供技術指導。如今公司已發(fā)展為集葡萄種植、葡萄酒釀造、研發(fā)、旅游觀光于一體的綜合性葡萄酒釀造企業(yè)。

某種意義上，本土化探索正是中德雙方相互磨合的結果，過程中不乏劇烈爭吵與分歧。

小到牛奶能不能賣的問題——在德國，企業(yè)提供實習場所和實習材料，甚至提供部分實習經(jīng)費，學生的產(chǎn)品是不可以走向市場的，因此，德國專家要求，學校奶牛場產(chǎn)出的牛奶，除了小部分供學生實習生產(chǎn)奶制品之外，其余全部銷毀。經(jīng)雙方多次協(xié)商，終德方同意將部分產(chǎn)品放到市場上進行銷售，將獲取資金用于設備維修，有效緩解了該校教育經(jīng)費不足的壓力。

“借鑒絕不是照搬，要用德國雙元制教學模式精髓，走出一條有中國特色的職教新路。”這正是平度職業(yè)教育“引”與“創(chuàng)”的鮮明寫照。

“根”與“葉”：深耕農(nóng)村，以人才支撐產(chǎn)業(yè)

根扎得愈深，愈見枝繁葉茂。

30年“雙元制”改革歷程中，該校始終保持深耕農(nóng)村的定力，面臨新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，學校更是把“發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育就是教育領域好的‘精準扶貧’”的理念根植于心，通過大批農(nóng)業(yè)領域人才的前瞻性培養(yǎng)，有效引領了當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

以奶牛產(chǎn)業(yè)為例，1998年，該校從德國引進奶牛養(yǎng)殖時，整個平度市擁有奶牛不足40頭。從奶牛的選育、喂養(yǎng)、訓練、擠奶、疾病防治等入手，該校老師將德國專家手把手教的養(yǎng)殖技術毫無保留地教給學生和農(nóng)民，全市90%的奶牛養(yǎng)殖業(yè)人員都接受過該校的專業(yè)培訓，全校畢業(yè)生中有17人成為奶牛養(yǎng)殖專業(yè)示范戶。

“我們不光培訓，還應農(nóng)民朋友邀請，搞技術服務，從奶牛場設計圖紙、建設、施工，到奶牛品種選擇、購買、養(yǎng)殖、疾病防治、牛奶銷售，一條龍服務，全市誰家有奶牛，師生們了如指掌，我們和養(yǎng)殖戶的關系可親了�！痹撔８]茂軍老師說。

目前，平度奶牛養(yǎng)殖數(shù)已發(fā)展到近兩萬頭，奶牛養(yǎng)殖業(yè)逐步成為當?shù)匦竽翗I(yè)中的支柱產(chǎn)業(yè)。平度市統(tǒng)計局副局長位孟雷如此評價：“15年前，鮮牛奶、面包上了平度百姓飯桌，肉、奶、蛋質量保證，供應充足，都離不開這所學校的努力�！�

類似對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的引領成果還包括：通過返回式衛(wèi)星和神七搭載太空育種技術，參與番茄、芹菜和清豐一號小麥等5個品種太空育種；研發(fā)花生雜交2號新品種；催生馬家溝芹菜等19個國家地理標志保護產(chǎn)品；推廣實施新品種研發(fā)、配方施肥、品種優(yōu)化、立體栽培等138項實用技術等。

時至今日，該�！半p元制”模式已由第一時期農(nóng)機電、果林、農(nóng)學3個專業(yè)3個班級發(fā)展到現(xiàn)在16個專業(yè)128個班級。5.5萬名畢業(yè)生成為助推三農(nóng)升級發(fā)展的生力軍，培育1876個專業(yè)合作社主持人，培訓種植、養(yǎng)殖戶9400人次。如今，該校已成為山東省涉農(nóng)專業(yè)開設全、設施設備先進、專業(yè)教師存量集中的中等職業(yè)學校。

在歷經(jīng)吸收借鑒、本土化改造階段后，如今在鄉(xiāng)村振興大背景下，該�！半p元制”模式有了新的發(fā)展內(nèi)涵。

2014年，平度被農(nóng)業(yè)部列為新型職業(yè)農(nóng)民培育工程示范縣。該�！半p元制”項目不僅成為這一培育工程供參照的樣板，同時承擔了相當?shù)呐嘤�任務。�?jù)平度市農(nóng)業(yè)廣播電視學校校長王永立介紹，該校已參與培育新型職業(yè)農(nóng)民3390人，其中，生產(chǎn)技能型1630人，生產(chǎn)經(jīng)營型990人，新型經(jīng)營主體帶頭人180人，青年農(nóng)場主40人。

關于未來規(guī)劃，朱風彬介紹，該校將積極參與“一帶一路”建設實施，力爭建成“中德（南）亞三邊合作中心”，面向南亞持續(xù)搞好職教師資培訓；以考取德國行會“師傅證”、國際職業(yè)資格證為目標，適時在部分專業(yè)探索建立“赴德研修班”，開辟學生專業(yè)素養(yǎng)提升新渠道。

此外，朱風彬透露，未來還將完善中高職一體化發(fā)展路子，并探索建立“中德鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展試驗示范研究中心”“新型職業(yè)農(nóng)民培訓中心”“全國縣域職業(yè)學校涉農(nóng)師資培訓中心”等三大中心。

回望30年一以貫之的“雙元制”改革，漢斯·賽德爾基金會前中國處處長于爾根·維爾克坦言：“這是德國漢斯·賽德爾基金會在華13個項目中為農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才的教育項目，而且也是建立晚、發(fā)展快、規(guī)模大、辦得好的示范項目，是德方在華的明星項目�！�