兒童厭學(xué)怎么發(fā)現(xiàn)？厭學(xué)在兒童的青少年時(shí)期產(chǎn)生十分普遍，但是厭學(xué)現(xiàn)象的個(gè)例比較嚴(yán)重，不能針對(duì)普遍現(xiàn)象而一概而論，那么兒童厭學(xué)應(yīng)該怎么發(fā)現(xiàn)呢？

一、兒童青少年厭學(xué)反應(yīng)的診斷意識(shí)層面可分為：意志性厭學(xué)反應(yīng)和非意志性厭學(xué)反應(yīng)。

1、非意志性厭學(xué)反應(yīng)

所謂非意志行為即潛意識(shí)行為，一般是指一個(gè)人本意不想如此，卻身不由已、心不由已地表現(xiàn)出來(lái)的行為。拿厭學(xué)行為來(lái)說(shuō)，本人在認(rèn)識(shí)上、觀念上沒(méi)有厭學(xué)的思想，卻由于一種潛意識(shí)的條件性情緒反射導(dǎo)致其表現(xiàn)出厭學(xué)行為，即非意志性厭學(xué)行為。此類(lèi)厭學(xué)學(xué)生在思想上都能夠認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前努力學(xué)習(xí)與自己未來(lái)前途、命運(yùn)等方面的關(guān)系，有的甚至有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、意志性厭學(xué)現(xiàn)象偶爾也可能見(jiàn)到。意志性厭學(xué)行為指的是由于受本人存在錯(cuò)誤的思想、認(rèn)識(shí)或與學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)立的目標(biāo)等原因而導(dǎo)致的厭學(xué)、棄學(xué)或其它抗拒學(xué)習(xí)的行為。

二、根據(jù)厭學(xué)情緒反應(yīng)出現(xiàn)情境可以將兒童青少年厭學(xué)的診斷分為心理疲勞性厭學(xué)和過(guò)敏性厭學(xué)兩種。

心理疲勞性厭學(xué)一般表現(xiàn)不強(qiáng)烈，只是彌漫性在希望暫時(shí)改變一下生活環(huán)境，從日復(fù)一日的單調(diào)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)輕松一下。

過(guò)敏性的厭學(xué)行為是一種在學(xué)習(xí)情境刺激下產(chǎn)生的下意識(shí)的較強(qiáng)烈痛苦的情緒反應(yīng)行為。所謂過(guò)敏性情緒反應(yīng)，一是說(shuō)它的反應(yīng)強(qiáng)度是一種嚴(yán)重夸大了的痛苦反應(yīng)。有過(guò)敏性厭學(xué)的學(xué)生的對(duì)上學(xué)、接觸老師、提問(wèn)、父母嘮叨等等，常常是過(guò)敏的。許多氣氛融融的家庭關(guān)系，感情融融的父子或母女關(guān)系的惡化，常常都與孩子的這種過(guò)敏反應(yīng)有舉足輕重的關(guān)系。因此，說(shuō)起條件性厭學(xué)情緒反應(yīng)行為的情緒反應(yīng)，不僅僅引發(fā)厭學(xué)行為，在一定刺激下還容易引發(fā)其它行不理智行為。

三、根據(jù)厭學(xué)反應(yīng)的泛化程度還可以將兒童青少年厭學(xué)的診斷分為學(xué)科性厭學(xué)反應(yīng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)性厭學(xué)反應(yīng)。

學(xué)科性厭學(xué)是指學(xué)習(xí)者只對(duì)某特定學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料及用具等產(chǎn)生條件性厭煩情緒反應(yīng)的現(xiàn)象。學(xué)科性厭學(xué)行為往往是由于某些偶然刺激導(dǎo)致消極情緒反射形成的。例如師生感情沖突、課堂情緒挫折、考試嚴(yán)重失利等刺激，都可能導(dǎo)致其對(duì)該學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)等厭煩反應(yīng)，嚴(yán)重者連聽(tīng)到這個(gè)學(xué)科的名稱(chēng)都心情煩躁。而這類(lèi)學(xué)生對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒(méi)有厭煩反應(yīng)。這種單純性的個(gè)別學(xué)科厭學(xué)行為反應(yīng)，一般比較容易在臨床輔導(dǎo)過(guò)程中迅速見(jiàn)效。

兒童并不能夠自身調(diào)節(jié)厭學(xué)情緒，主要還是需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)。在此，希望每個(gè)孩子都能健康發(fā)展，茁壯成長(zhǎng)！