最近媒體和社會熱議的高等教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象，形象地勾勒出以“五唯”為基本特征的評價體系對高校人才培養(yǎng)的傷害。例如，唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)（就業(yè)）、唯文憑的評價導(dǎo)向直接衍生出大學(xué)校園里“績點(diǎn)為王、高薪為王”的功利主義思維方式與價值取向。
在這樣的校園生態(tài)環(huán)境中，大學(xué)生被內(nèi)卷所困，難以從外在設(shè)定的軌道里跳脫、解放出來。因此，有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒從而沉溺于其他各種不端行為；有的因?qū)W業(yè)不達(dá)標(biāo)被降級或是休學(xué)退學(xué)；有的看似很忙，實(shí)則很“茫”，茫然、迷茫，不清楚自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)興趣在哪里，找不到前進(jìn)的方向；有的畢業(yè)了依然“啃老”或是漫無目的地四處飄蕩，甚至心理健康出現(xiàn)嚴(yán)重問題。不久前，就連作為高考勝利者的“雙一流”高校學(xué)生，也自稱“小鎮(zhèn)做題家”。這樣的自黑自嘲是否反映了他們對自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)的不認(rèn)可？對已經(jīng)或者即將要面對的社會職場的焦慮、無力感？
如何扭轉(zhuǎn)“績點(diǎn)為王、高薪為王”式的功利主義評價導(dǎo)向？新時代高校人才培養(yǎng)的方向是什么？根據(jù)教育評價改革總體方向，大學(xué)生的認(rèn)同發(fā)展、思維提升、價值觀更新，應(yīng)該成為未來高校人才培養(yǎng)的方向，因?yàn)榇龠M(jìn)每一名大學(xué)生的畢生、全人發(fā)展，培養(yǎng)他們成才又成人，才是高等教育的使命。所謂認(rèn)同發(fā)展、思維提升、價值觀更新，是指大學(xué)生在就讀期間的發(fā)展任務(wù)首先在于能夠清晰地認(rèn)識和了解自己。而對自我認(rèn)識的逐步清晰，又離不開大學(xué)生思維水平的提升，是否擁有獨(dú)立思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維，直接決定了他們能否回答“我是誰？我想成為什么樣的人？未來我在社會生活中處于什么位置、承擔(dān)怎樣的責(zé)任？”等核心問題。
但需要明白的是，獨(dú)立人格養(yǎng)成和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，特別是批判性思維的養(yǎng)成，不僅是能力建設(shè)，更是一種價值觀的重塑。從這種角度看，能否幫助大學(xué)生建立自我認(rèn)同、提升思維水平以及更新價值觀，體現(xiàn)了高校是否真正將人才培養(yǎng)置于中心地位，也是新時代高等教育評價的正確方向。
為此，高校教師可以嘗試從各學(xué)科知識中進(jìn)行“提純”，有意識地選擇一些適宜的教育教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生提升思維水平，引導(dǎo)他們建立自我認(rèn)同。高校學(xué)生工作者可以在設(shè)計(jì)、組織課外活動時，有意識、有策略地讓學(xué)生從活動參與中不斷提升思維水平、建立更為清晰的自我認(rèn)同。在各司其職幫助大學(xué)生提升思維水平、建立自我認(rèn)同的基礎(chǔ)上，高等教育工作者還需要通力合作、以身作則，通過組織經(jīng)典閱讀、開展富有意義的精神性對話以及創(chuàng)設(shè)各類社會實(shí)踐活動等形式，助力大學(xué)生尋找身邊的榜樣，并向之學(xué)習(xí)，講好榜樣和優(yōu)秀人物的勵志故事，使更多大學(xué)生樹立正確的價值觀與積極的人生態(tài)度，引導(dǎo)他們在更高層次的思維品質(zhì)與精神品質(zhì)上，對生命的過程與意義進(jìn)行高度自覺、理性的探索，找到未來方向。
文章來源丨《中國教育報》2020年12月4日02版
作者丨李湘萍，系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師
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