產(chǎn)教融合體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型的應(yīng)用人才，產(chǎn)教融合將教學(xué)環(huán)節(jié)、企業(yè)生產(chǎn)、素質(zhì)訓(xùn)練以及技能培訓(xùn)等多種技能融為一體，將大學(xué)的研究性與企業(yè)的應(yīng)用型進(jìn)行綜合，既重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也訓(xùn)練了相關(guān)的技術(shù)技能，是學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。同時(shí)，產(chǎn)教融合提升了企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面的參與度與貢獻(xiàn)度，企業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與資源共享與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面高校充分發(fā)揮自身知識(shí)優(yōu)勢(shì)，與對(duì)口企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)合作，促進(jìn)了更多更好的知識(shí)成果轉(zhuǎn)化與科技成果經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)了校企資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)，可以真正實(shí)現(xiàn)雙元雙主體的辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)化與升級(jí)，從而促進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育能夠更大的發(fā)揮出其應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)作用。
維識(shí)教育科技專(zhuān)注于人工智能、機(jī)器人工程、智能制造、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、網(wǎng)絡(luò)安全、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)、健康護(hù)理等多領(lǐng)域智能裝備銷(xiāo)售與應(yīng)用技術(shù)服務(wù)，多專(zhuān)業(yè)、多層次“新工科”“新職業(yè)”人才培養(yǎng)與輸送。公司立足湖北科教大省，輻射全國(guó)，致力于產(chǎn)教融合校企合作：專(zhuān)業(yè)共建、師資培訓(xùn)、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)、職業(yè)技能培訓(xùn)（含認(rèn)證培訓(xùn)）等。目前，公司以工業(yè)機(jī)器人、智能機(jī)器人為主要載體，已建立完善詳盡的智能工程領(lǐng)域?qū)I(yè)整體解決方案，并與全國(guó)100余所高校建立合作關(guān)系。
目前高校與企業(yè)產(chǎn)教融合的合作模式主要有六種模式：
1、技術(shù)合作模式，即高職院校與企業(yè)開(kāi)展資源整合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的技術(shù)性合作，例如，成立技術(shù)研發(fā)中心、大師技術(shù)技能工作室等，根據(jù)校企合作項(xiàng)目發(fā)展的不同階段和進(jìn)展程度，對(duì)技術(shù)合理分工以及資源進(jìn)行合理配置，學(xué)校將技術(shù)成果輸入企業(yè)，從而縮短積累周期減輕企業(yè)因科研投入不足，專(zhuān)業(yè)人才結(jié)構(gòu)不合理而引起的創(chuàng)新滯后等問(wèn)題，并且學(xué)校投入也在一定程度上分擔(dān)了企業(yè)的成本。
2、科技攻關(guān)項(xiàng)目模式，高校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行國(guó)家或者地方產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的攻關(guān)，校企聯(lián)合攻關(guān)一方面引進(jìn)了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)能力，另一方面鍛煉了學(xué)校師生的科研能力與提升了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的水平，同時(shí)校企聯(lián)合科技攻關(guān)加快了學(xué)校的科研成果積累，并將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為企業(yè)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，積累了一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)且增強(qiáng)了自身創(chuàng)新的能力。
3、現(xiàn)代學(xué)徒制模式，作為一種近幾年教育部提出的一種技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，旨在通過(guò)學(xué)生、學(xué)徒的“雙身份”，學(xué)校、企業(yè)的“雙主體”來(lái)聯(lián)合培育人才。學(xué)校教師與企業(yè)老師施行“雙導(dǎo)師”制，通過(guò)前期學(xué)校與企業(yè)調(diào)研，雙方共同確立人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才評(píng)價(jià)體系等，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。
4、職教集團(tuán)模式，主要通過(guò)政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等六大類(lèi)組成的職教集團(tuán)，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)或者特色產(chǎn)業(yè)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作發(fā)展，為職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展提供全方位的保障。
5、共建實(shí)訓(xùn)基地模式，該模式主要通過(guò)學(xué)校負(fù)責(zé)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與環(huán)境以及部分的設(shè)備和資源，企業(yè)提供目前生產(chǎn)實(shí)踐中新型的實(shí)訓(xùn)設(shè)備或者投入部分經(jīng)費(fèi)，在校內(nèi)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地共同完成校企合作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以及實(shí)踐授課的環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)的學(xué)生能夠直接上崗并會(huì)使用新型設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的對(duì)接與貫通。
6、共建二級(jí)學(xué)院模式，通過(guò)前期校企雙方充分溝通，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行與之相匹配的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)施，企業(yè)投入部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備并派遣一支常駐學(xué)校的企業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，與學(xué)校共同負(fù)責(zé)新建學(xué)院的招生與宣傳，并可按照一定比例計(jì)提學(xué)生學(xué)費(fèi)，學(xué)校將企業(yè)教師與校內(nèi)教師進(jìn)行混編，共同完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)以及年度考核任務(wù)等，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)常規(guī)專(zhuān)業(yè)的授課，企業(yè)教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的教授，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的雙主體育人模式。
來(lái)源：智慧科技觀
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