一向默默無(wú)聞的山東臨沂師范學(xué)院近名氣陡漲。在今年的高考錄取中,該校以"綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)低"為由,將12名高分考生退檔棄錄,而取代這12人的被錄者中,也有考分剛剛達(dá)線、但"綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)高"的考生。但是,這一突破常規(guī)的改革之舉公布后,卻沒(méi)有贏得如期的陣陣掌聲,卻遭到了社會(huì)大眾的一片質(zhì)疑。為什么早已對(duì)"應(yīng)試教育"抱怨深深的普通大眾,卻對(duì)呼喚已久的"素質(zhì)教育"也搖頭說(shuō)"不"呢?其實(shí),這也是"素質(zhì)教育"在當(dāng)下處境尷尬的反映。

"素質(zhì)教育"理念的提出始于上世紀(jì)80年代中期,應(yīng)該說(shuō),它是為變革"應(yīng)試教育"的種種弊端、提高全民素質(zhì)提出的一種全新教育理念。這個(gè)充滿理想主義色彩的教育命題,既是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主題和方向,也是當(dāng)今教育領(lǐng)域?yàn)闊衢T的話題。但遺憾的是,二十幾年過(guò)去了,"素質(zhì)教育"的現(xiàn)狀還非常令人遺憾,說(shuō)它還是一種"說(shuō)起來(lái)很美"的海市美景、還只是教育界的一個(gè)時(shí)髦話題,也不算為過(guò)。"素質(zhì)教育是個(gè)筐,什么都可以往里裝",這既是教育工作者的迷茫與無(wú)奈,也是他們的正在進(jìn)行時(shí)。

"素質(zhì)教育"是個(gè)美好的教育理想,但它與沿襲傳承一代又一代的"應(yīng)試教育"相比,既是難度系數(shù)更高的一種教育,也還沒(méi)有形成屬于自己的科學(xué)而規(guī)范的教育體系。

我們也經(jīng)常會(huì)說(shuō):那個(gè)人的綜合素質(zhì)不錯(cuò)。但真要讓你說(shuō)說(shuō)他哪些素質(zhì)不錯(cuò),你又覺(jué)得不能完全說(shuō)透說(shuō)清楚,只可意會(huì),難以言傳�；蛟S,"難以把握"這一素質(zhì)的特點(diǎn),也正是素質(zhì)教育的難點(diǎn)。與知識(shí)的學(xué)習(xí)相比,人的素質(zhì)提高更難。

教育不能"拍腦袋",它是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。教育僅有理念是不夠的,它必須有相匹配的課程設(shè)計(jì)、教材教法、評(píng)價(jià)體系、考核辦法等等。在這方面,經(jīng)過(guò)一代又一代地傳承沿襲,被我們稱為"應(yīng)試教育"的教育做到了,它那一套規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系已運(yùn)用久遠(yuǎn)。雖然我們現(xiàn)在對(duì)它抱怨多多,雖然它也確實(shí)存在諸多弊端,必須改革。而反觀"素質(zhì)教育",建立自己科學(xué)而規(guī)范的體系,還有很長(zhǎng)的路要走。況且,人的綜合素質(zhì)究竟包括哪些方面?在這些素質(zhì)中哪些又與教育相關(guān)?與教育相關(guān)的這些素質(zhì)該怎樣去實(shí)施教育?可實(shí)施教育的那部分素質(zhì)又該如何量化考核才能做到公正公平?這一系列的問(wèn)題,都在等待人們?nèi)ヌ接?去共識(shí),去摸索,去實(shí)踐。

高考被視為"應(yīng)試教育"的指揮棒,備受人們質(zhì)疑,要求改革的呼聲此起彼伏。但究竟該怎樣改,還是一道非常難解的哥德巴赫。大學(xué)是教育鏈條上的高端,而支撐它的正是龐大的基礎(chǔ)教育。當(dāng)"素質(zhì)教育"在基礎(chǔ)教育階段還在摸著石頭過(guò)河時(shí),臨沂師范學(xué)院卻以考生高中時(shí)期所填一張素質(zhì)考核表來(lái)評(píng)價(jià)考生的綜合素質(zhì)高低,并作為高考招生錄取的主要依據(jù),著實(shí)有點(diǎn)太過(guò)隨意,也欠公平。這種缺乏起碼的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)精神的改革,自然難以贏得社會(huì)與大眾的喝彩。同時(shí),臨沂師范學(xué)院掌聲稀落的改革也警醒我們,只有當(dāng)"素質(zhì)教育"不再僅僅是時(shí)髦的話題時(shí),我們的教育改革或許才能實(shí)現(xiàn)由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)軌。