一、校企合作是院校培養(yǎng)技能人才的必由之路
1.1校企合作的必然性: 校企合作是技工教育與企業(yè)共同發(fā)展的必然選擇
第一，校企合作是需求主體對技能人才培養(yǎng)的必然要求。企業(yè)對招用技術工人的要求是好使、管用。企業(yè)崗位要求員工具備合理的知識結構、一定的技能操作水平和較高的綜合素質。這是對人才的要求，更是對人才培養(yǎng)方式的要求，校企合作大限度地滿足了這一要求，成為校企合作的客觀基礎。
第二，校企合作是人才成長規(guī)律和教育規(guī)律的內在要求。人才是理論與實踐互為作用的結果，人才的成長是學習－實踐、再學習－再實踐的過程。校企合作使學生的理論知識與實踐緊密結合，縮短了學習－實踐、再學習－再實踐的周期，奠定了校企合作工學結合的基礎。
第三，校企合作是技能人才供需雙方的客觀要求。企業(yè)需要優(yōu)秀的技能人才，院校需要合適的就業(yè)崗位滿足學生的就業(yè)愿望。校企合作把崗位需求和就業(yè)要求提前對接，使院校技能人才培養(yǎng)的方向性和針對性更強，通過校企合作，院校充分了解企業(yè)對技能人才知識結構、技能水平、綜合素質的要求，避免了院校培養(yǎng)的盲目性�！ �
1.2校企合作的基礎
第一，共同的目標。院校與企業(yè)均以培養(yǎng)適應企業(yè)需要的高素質技能人才為目標，這是合作的前提。職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)數量充足，結構合理，素質優(yōu)良的技能人才，為經濟發(fā)展服務；在企業(yè)諸多資源中，人力資源是核心的資源。開展職工培訓，提高員工技能水平，增強職工的素質，擁有具備強大技能實力和競爭實力的人才隊伍是企業(yè)的追求。在技能人才培養(yǎng)上企業(yè)與院校有著相同的認識和目的，這使合作成為可能。
第二，協調的互動。企業(yè)需求影響著院校人才培養(yǎng)理念的確立，在合作中，院校教學目標的確立、教學大綱的制定、課程體系的開發(fā)、教材的選用和編寫、師資隊伍的培養(yǎng)、教學計劃和實訓計劃的制定與實施、教學成果的評審和檢驗等教學活動都需要企業(yè)的參與；院校通過教學的實施為企業(yè)"量身定做"技能人才，提供定制服務，形成以院校為中心，輻射眾多企業(yè)的合作網絡。同時，這種協調互動還體現在隨著企業(yè)設備、技術、材料和工藝的不斷更新換代，引領著合作學校在教學內容、教材開發(fā)、課程體系、實訓實習手段的不斷豐富和完善，而較高水平的專業(yè)理論課教師、實習指導教師又能在指導學生實習和工作的現場及時發(fā)現企業(yè)生產中的問題，為企業(yè)生產、技術工藝等方面提出合理建議，促進了企業(yè)技術革新和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
第三，可靠的信用。校企合作是雙方以契約的方式建立的協作關系，長久穩(wěn)定的校企合作關系需要信用作保障。信用是合作雙方必須遵循的行為規(guī)范。任何一方不履行合作約定，合作的共同目標就無法實現。如果學校到期不能為合作企業(yè)提供一定數量和質量的合格技能人才，學校的信用度就要大折扣，久而久之，企業(yè)必然要中斷合作；反之，企業(yè)如果不能履行合作協議，無法為學生提供技能人才成長的必備條件，企業(yè)的信用度也將受到質疑�？梢娬\信是校企合作得以維持、深化和穩(wěn)固持久的基本條件，是校企合作的基本保障。
1.3校企合作意義：互利雙贏
互利雙贏是推動校企合作不斷鞏固和發(fā)展的不竭動力。
1.3.1對于校企合作中的學校：
首先，有利于彌補課本知識落后于社會發(fā)展的不足，使學校的教學內容與社會的需求同步。
其次，校企之間的雙向交流，對于學校建設"雙師型"師資隊伍，其作用、效果非常明顯，容易做到"內培外引，專兼結合"。
第三，它突破了學校到企業(yè)尋求實習場所，企業(yè)到學校獲得廉價勞動力的淺層次合作，使企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)計劃和人才培訓過程，有利于深化教學改革。
第四，學校通過提高培訓質量，增強學生技能水平和就業(yè)能力，從而擴大辦學效果，增加社會效益和經濟效益。
1.3.2對于校企合作中的企業(yè)：
首先，可以吸引優(yōu)秀學生去企業(yè)就業(yè)，通過獲取優(yōu)秀技能人才的方式來間接獲得的更大的經濟效益和競爭實力。
其次，企業(yè)之間的競爭一定程度是企業(yè)員工素質的競爭，現代化企業(yè)可以充分借助職業(yè)技術院校的教學資源，發(fā)揮職業(yè)技術院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，組建企業(yè)職工培訓中心，根據企業(yè)發(fā)展和市場競爭的需要，全面提升員工素質，提高企業(yè)的競爭實力，從而實現企業(yè)資源與學校資源的有機整合，優(yōu)化資源配置。
第三，校企之間還可以進一步在更為廣闊的領域開展合作，例如：企業(yè)在進行新產品研發(fā)過程中可以充分發(fā)揮職業(yè)技術院校的智力優(yōu)勢，把技術革新項目交給相關的研究人員去攻關，由研究人員在規(guī)定的時間內完成科研課題并達到各種設計要求，然后由企業(yè)對科研成果進行鑒定評估和收購，并迅速將科研成果轉化成新產品，根據市場的需要適時地推出，確定"推出一代，貯備一代，研發(fā)一代"的產品開發(fā)思路，加快產品開發(fā)速度，縮短產品研發(fā)周期，搶占市場先機。
1.3.3對于在校學生：
學生們在真實的實踐環(huán)境中學習，以學促用，以用促學，比較有新鮮感，學習主動性增強，學習效果更加突出。通過開展企業(yè)現場教學、專題講座、崗位實習等社會實踐活動，提升學生團隊意識、質量意識、安全文明生產意識及職業(yè)道德，通過感受企業(yè)氛圍，了解企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神，為適應今后的工作打下基礎。
二、校企合作目前存在的問題
近幾年，國家對高技能人才培養(yǎng)高度重視，校企合作這種成功的技能人才培養(yǎng)模式愈加充滿生機和活力。然而這種模式在不斷發(fā)展的同時，也存在一些不容忽視的問題。
2.1、不對等性
如果說校企合作是一對矛盾，那么企業(yè)則是這對矛盾的主要方面，目前一部分企業(yè)對于技能人才重招用，輕培養(yǎng)，從"近視"的視角看，認為企業(yè)在校企合作中的收益不大，甚至參與校企合作是"賠本的買賣"，即使不通過校企合作也可以獲得技能人才。從而形成這樣一種局面，一方是有積極性沒有主動權的院校，一方是有主動權沒有積極性的企業(yè)，本應是平等互利的合作雙方，在這對矛盾中，很難達到對等和均衡。
2.2、脆弱性
由于合作關系上的不對等，只要一方沒有了利益驅動，合作就沒有了互利，更達不到雙贏的結果，合作關系很難長久保持。在我省雖然已經有了一些校企合作的成功范例，創(chuàng)建了一些成功的合作模式（例如河北省唐山市技師學院，前校后廠，校企合作），但建立長久穩(wěn)定合作關系的學校，僅僅只是少數。在這部分學校中，大多數學校和企業(yè)有著千絲萬縷的聯系，說到底大多是靠感情和人脈關系來維系，這種靠感情和人脈關系的合作是很脆弱的，是經不起市場經濟浪潮沖擊的，甚至會因感情的轉移而終止。真正意義的校企合作是"雙贏"的，并且也只有"雙贏"的合作才能是持久的、鞏固的。
2.3、風險性
由于缺乏制度的約束和保障，任何一方都可以在不需要付出太大代價的情況下隨意退出合作，給對方造成損失。在現有體制和制度的框架下，合作的風險性貫穿于合作的全過程，合作的風險忽大忽小，使得合作雙方各自盤算，顧慮重重。
三、推進校企合作幾點建議
3.1發(fā)揮政府在校企合作中的協調指導作用
要充分調動企業(yè)的積極性，增強合作的穩(wěn)定性，這些僅靠市場機制來調節(jié)是遠遠不夠的，甚至是無法實現的，只有政府在一定程度上起到保障作用，才會使校企合作成為培養(yǎng)技能人才的根本途徑和普遍模式。
3.1.1建立政府主導的校企合作管理體系
建立校企合作培養(yǎng)高技能人才的統(tǒng)籌協調機構。我省將盡快籌建由省政府主管領導及勞動保障、國資、財政、教育等部門負責人、省行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校代表，以及有關方面專家組成的河北省高技能人才校企合作培養(yǎng)協調指導委員會（以下簡稱委員會），負責對全省高技能人才校企合作培養(yǎng)工作的統(tǒng)籌和組織協調。各設區(qū)市也要成立相應協調機構，從而形成自上而下的管理體系，統(tǒng)籌當地學校和企業(yè)兩種職教資源，指導和協調校企合作的有序開展，使校企之間的聯系得到加強，促進雙方進一步合作。
3.1.2積極創(chuàng)制各種條件，搭建校企合作平臺
創(chuàng)造各種機會，讓校企雙方多形式、多層次、多角度進行溝通。每年至少開展一次大型用工調研活動，了解和公布區(qū)域用工情況和趨勢，同時，通過召開座談會、舉辦企業(yè)論壇、組織到企業(yè)實地考察等方式，搭建校企溝通、合作的平臺，深入探討合作模式、專業(yè)建設、課程設置、教學方法等，并及時將有關成果匯編成冊，提供給更多的學校和企業(yè)共享。
3.1.3制定完善的法律政策體系
校企合作的實施要求我們必須構建一套剛性制約機制的法律保障體系，要把企業(yè)參與職業(yè)教育，進行校企合作作為企業(yè)應盡義務，上升為國家法律，以此，對校企合作加以保證。我國應借鑒國外的成功經驗，（例如德國十分重視職教立法，而且日臻完善。他們充分運用國家政權的力量，通過立法手段，在不同時期制定有利于職教發(fā)展的措施。例如：早在1869年的《強迫職業(yè)補習教育法》，1889年的《工業(yè)法典》，1919年的《魏瑪憲章》和1969年的《職業(yè)教育法》都是當時歷史條件下對職業(yè)培訓和職業(yè)教育的發(fā)展起到重要作用的法律。為確保職業(yè)教育的順利發(fā)展，1981年發(fā)布、1986年修訂了《聯邦職業(yè)教育促進法》，對職業(yè)教育有關的個人、企業(yè)、學校及政府各級機構的職責、權利和義務作了明確的規(guī)定。）我國也應不斷完善職業(yè)教育法，修改現有的法規(guī)，添加校企合作的相關法律條款，確保校企合作的法律責任得到落實。
3.1.4進一步加強校企合作的輿論宣傳。
大力宣傳校企合作模式在推動高技能人才培養(yǎng)方面的成效，抓好典型，加強跟蹤指導，及時總結經驗并推廣，著力構建有利于校企合作的社會基礎和發(fā)展環(huán)境。
3.2校企雙方進一步拓展校企合作內涵："三、四、五"計劃
3.2.1、三個"零距離"：
即逐步實現專業(yè)設置與用工需求零距離、課程設置與職業(yè)活動零距離、教學內容與培養(yǎng)目標零距離，從而提高校企合作培養(yǎng)高技能人才的針對性和有效性。
3.2.2、四個"共同"：
即校企共同研究培養(yǎng)高技能人才課程體系，共同研究開發(fā)高技能人才培養(yǎng)教材，共同選定培養(yǎng)高技能人才師資，共同實施高技能人才培養(yǎng)計劃。
3.2.3、重視教學改革，推動五個"創(chuàng)新"
第一，推動課程改革創(chuàng)新。學校要密切關注相關專業(yè)領域新技術發(fā)展，及時調整技工院校課程設置和教學內容，突出本專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。積極推進一體化教學，把教學活動與生產、社會服務、技術推廣和技術開發(fā)緊密結合，使理論和實踐實現真正統(tǒng)一。
第二，推動教學模式和方法的創(chuàng)新。積極推行行為引導型教學的試點，體現學生為中心、因材施教、能力為本的教學理念，建立以培養(yǎng)學生關鍵能力為主要目標的新型教學模式與方法，不斷提高教學效果。
第三，推動制度建設創(chuàng)新。學�？梢愿鶕䦟嶋H實行靈活的學籍管理和教學管理制度，實行分層教學、分專業(yè)方向教學和分階段教育。對實行校企合作的企業(yè)，可以根據企業(yè)需要及時調整教學計劃，更新教學內容，大限度地滿足企業(yè)對技能型人才的需求。
第四，推動教師教學評價體系創(chuàng)新。學校要構建教師的教學業(yè)績和實踐能力的評價體系，注重學研產結合，將參與企業(yè)實踐的成果作為教師晉升職稱和年度考核的評價內容之一。
第五，推動機構建設創(chuàng)新。建立校企合作聯絡員隊伍，校企合作是一項重要工作，意義重大，任務艱巨，為此，學校在各專業(yè)系配備一名專（兼）職聯絡員，加強與合作企業(yè)的溝通、協調，拓展合作領域，確保校企合作工作順利進行；并建立畢業(yè)生定期聯系制度，通過定期召回畢業(yè)生，了解企業(yè)對畢業(yè)生素質的認可程度和人力資源需求的數、質量情況等，以便及時調整辦學思路。
我國校企合作雖起步較晚，但發(fā)展速度較快，并且我們可喜的看到在知識經濟初現端倪、科教興國戰(zhàn)略全面實施、教育產業(yè)化及企業(yè)市場化大力推進下的近幾年時間里，校企合作已越來越受到政府部門、學校和企業(yè)的廣泛關注，并且逐漸達成共識（校企合作是培養(yǎng)技能人才的有效模式，值得進一步探索、實踐，并不斷加以完善）。我們有理由相信校企聯合辦學。
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