湖北建始“心一家留守兒童服務(wù)站”，圖為留守兒童吃午餐。6年來，“心一家”先后收留、代管了100名多留守兒童 楊順丕 攝

 

　　5800萬(wàn)留守的孩子被動(dòng)地成為空巢鄉(xiāng)村的守望者，他們?cè)诃h(huán)境迷茫與自我希望中徘徊。值得注意的是，當(dāng)前一些媒體和社會(huì)輿論過分夸大留守兒童的一些負(fù)面特征，導(dǎo)致這一群體在一定程度和范圍面臨“污名化”傾向——

 

 

　　“我們班成績(jī)差的都是父母出去打工的，即使成績(jī)不差的，也亂花錢，穿著不三不四，戴耳環(huán)。”一位初一學(xué)生說。

 

　　“我這個(gè)班主任不好當(dāng)啊，留守兒童超了七成，讀初二了，拼音還不認(rèn)，自由散漫。”一位初二班主任講。

 

　　“留守兒童難教，多數(shù)留守兒童成績(jī)差，而且有心理問題，未成年人犯罪，留守兒童占70%�！蹦晨h教育局副局長(zhǎng)認(rèn)為。

 

　　這是重慶教育學(xué)院任運(yùn)昌教授在歷時(shí)4年，深入西部10省的500余次調(diào)研中聽到的一些片段。開始他沒有覺得什么，可聽得太多了，這些話語(yǔ)就讓他感到很難受，尤其在他見過那些留守兒童時(shí)，再聽這些話就越聽越難受。

 

　　“留守兒童綜合素質(zhì)確實(shí)有偏差趨勢(shì)，但我從實(shí)地訪談中發(fā)現(xiàn)，很多人把留守兒童當(dāng)問題兒童看，人為擴(kuò)大了留守兒童及其教育的各種負(fù)面特征，導(dǎo)致他們?cè)谝欢ǔ潭群头秶鷥?nèi)面臨了‘污名化’的危險(xiǎn)�！比芜\(yùn)昌對(duì)本報(bào)記者表示。

 

 

　　任運(yùn)昌為了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《西部留守兒童教育問題的社會(huì)學(xué)研究》這個(gè)課題走了西部的很多鄉(xiāng)村，獲得了很多第一手的材料。其中很多故事確實(shí)觸目驚心，發(fā)人深思。

 

　　從20世紀(jì)90年代初以來，中國(guó)出現(xiàn)了人類歷史上規(guī)模大的人口流動(dòng)現(xiàn)象。大量青壯年勞動(dòng)力外出，我國(guó)中西部出現(xiàn)了成片的空巢村，很多孩子與打工的父母分離，留守在家。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前已有5800萬(wàn)留守兒童。

 

　　重慶南川區(qū)，農(nóng)村人口54萬(wàn)人，長(zhǎng)年外出就業(yè)者達(dá)15萬(wàn)人。在這里任運(yùn)昌遇到了白彩霞和黃云曉兩個(gè)比較典型的留守兒童案例。

 

　　白彩霞是自己所在村子第一位女高中生，由于父母雙雙在外打工，她一直寄宿在舅舅家，有了心事沒有人訴說，母親為了省電話費(fèi)，往往很久才和她通一次電話，每次也是寥寥數(shù)語(yǔ)。

 

　　一次無意中，她在乘涼時(shí)聽到她舅媽和鄰居聊天將她比成一只到處吃飯的狗，“你看我家外甥女，東一家西一家，吃得倒不少，喂豬還能多兩斤肉……”這句話擊潰了她尚脆弱的心靈，“我想爸爸媽媽，離開他們等于慢性自殺。”

 

　　于是，心靈孤寂的她沉迷網(wǎng)絡(luò)，并在上面尋求慰籍，成績(jī)急劇下滑，終日郁郁寡歡，還陷入畸戀不能自拔。

 

　　而黃云曉在父母外出打工后，由于缺乏關(guān)心，被一些壞學(xué)生帶壞，從一個(gè)好孩子變成了“混世魔王”，成天在外面玩，喝酒、打架。因打架與搶劫前后兩次進(jìn)了看守所，父親為此愁白了頭發(fā)。

 

　　留守兒童存在著教育文化生態(tài)環(huán)境惡劣、農(nóng)村基層教育薄弱、中小學(xué)師資建設(shè)亟待加強(qiáng)、家庭教育缺乏等問題讓留守兒童存在種種困難的發(fā)展環(huán)境。據(jù)調(diào)查，留守兒童成績(jī)總體差，非留守兒童轉(zhuǎn)為留守兒童成績(jī)下滑非常厲害，而且存在著上學(xué)困難，上學(xué)遲到，家庭學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)興趣欠佳以及家庭輔導(dǎo)不力等多種情況。

 

　　但令人振奮的是，大多數(shù)留守兒童都有明確而美好的職業(yè)理想。白彩霞希望自己能成為一名軍官。黃云曉在父親以及學(xué)校的幫助下成績(jī)不斷飆升，已經(jīng)躍居全校前20名，他大的夢(mèng)想是做一名工程師。在任運(yùn)昌調(diào)研的留守兒童里，沒有人愿意從事父母從事的職業(yè)，都愿意從事航天員、教師、醫(yī)生、軍人以及商業(yè)管理人員�！皯�(yīng)該說都是對(duì)自己的發(fā)展有著很好自我期待�！比芜\(yùn)昌認(rèn)為，“多數(shù)留守兒童設(shè)計(jì)職業(yè)理想都滿懷著對(duì)父母親人的感恩和家庭的責(zé)任感。”

 

　　“我在鎮(zhèn)中學(xué)教過書，當(dāng)過團(tuán)委書記和德育主任，學(xué)校三分之二以上的學(xué)生是留守兒童。他們并不像某些人的想象那么差勁。相信他們以后的路會(huì)越走越好�！币晃绘�(zhèn)團(tuán)委書記講。

 

　　“這些留守的孩子被動(dòng)地成為空巢鄉(xiāng)村的守望者，他們?cè)诃h(huán)境迷茫與自我希望中徘徊著�！比芜\(yùn)昌認(rèn)為�！�

 

 

　　目前，一些媒體對(duì)留守兒童報(bào)道出現(xiàn)負(fù)面傾向，如墮落成網(wǎng)癮少年、有暴力行為、精神脆弱等。

 

　　任運(yùn)昌跟蹤研究了近400篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文發(fā)現(xiàn)，約1/4的文章對(duì)上述問題也有夸大其詞的傾向。比如，有論者僅憑“據(jù)調(diào)查”三個(gè)字，就斷定留守兒童“心理問題”的表現(xiàn)是“不務(wù)正業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差、不守法紀(jì)，犯罪傾向較大……甚至好吃懶做，小偷小摸，染上****”。“這些和心理問題有什么關(guān)系？”任運(yùn)昌反問。

 

　　任云昌認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)有人為擴(kuò)大留守兒童各種負(fù)面特征的現(xiàn)象，導(dǎo)致我國(guó)留守兒童在一定程度和范圍面臨“污名化”傾向。

 

　　“污名化的實(shí)質(zhì)是促使一種排斥性社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的形成。目前社會(huì)對(duì)留守兒童各種問題的關(guān)注，基本不存在對(duì)他們進(jìn)行污名化的主觀故意，但一味盯著其問題，久之會(huì)客觀上造成污名化的效果。”任運(yùn)昌對(duì)本報(bào)記者解釋。

 

　　在調(diào)查中，任運(yùn)昌認(rèn)為對(duì)留守兒童具有正確認(rèn)知的實(shí)踐工作者并不多見。由于恨鐵不成鋼的心態(tài)、自我生存發(fā)展處境的相對(duì)惡劣、留守兒童教育帶來教育工作負(fù)擔(dān)的增加，以及正確學(xué)生觀的缺乏、奉獻(xiàn)精神的弱化等原因，一些老師如果奉獻(xiàn)精神薄弱，就會(huì)造成對(duì)留守兒童的排斥。

 

　　而且，很多非留守兒童家長(zhǎng)擔(dān)心自己孩子被留守兒童帶壞，也易將留守兒童的負(fù)面特征擴(kuò)大化，以警示自己孩子遠(yuǎn)離留守兒童。還有一些媒體為了片面追求吸引眼球而刻意描繪一些極端的案例，都會(huì)造成對(duì)整個(gè)留守兒童群體的負(fù)面刻畫。

 

 

　　國(guó)家目前已經(jīng)投資了數(shù)百億資金用于推行寄宿制學(xué)校建設(shè)工程作為解決留守兒童問題的一個(gè)手段，但就實(shí)際情況看，對(duì)于整個(gè)西部地區(qū)來說，還尚不能滿足留守兒童的需求，而在云南、四川一些地方看到的情況，讓任運(yùn)昌簡(jiǎn)直無法相信自己的眼睛。

 

　　一個(gè)典型學(xué)校的情況是，一年級(jí)到六年級(jí)共170名學(xué)生，住校68人，學(xué)校沒有寢室，在教室后面劃出一塊地方兼作寢室，教室前半部分是缺胳膊少腿的課桌，后邊就是床鋪。兩個(gè)教室不足40平方米，卻要每間住34名學(xué)生，男女分開。走進(jìn)教室，氣味難聞，孩子們自己起灶做飯，衛(wèi)生條件比較差，鍋很少洗過，鍋碗里面是孩子們亂煮的土豆白菜，“誰(shuí)也無法相信這就是事實(shí)，但他們就在這樣的環(huán)境里頑強(qiáng)地讀書。”

 

　　在這樣生存環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的孩子，已經(jīng)非常不容易，如果污名化的趨勢(shì)發(fā)展下去，那么首先將導(dǎo)致教師、留守兒童家長(zhǎng)、代理監(jiān)護(hù)人失去教育信心，也會(huì)給留守兒童的自尊自信帶來不利的影響，同時(shí)也會(huì)給留守兒童與非留守兒童、教師、家長(zhǎng)帶來心理鴻溝，不利于其健康成長(zhǎng)。

 

　　要遏制留守兒童污名化趨勢(shì)，關(guān)鍵是要改善留守兒童的教育環(huán)境，其中一個(gè)關(guān)鍵因素是要提高農(nóng)村教師待遇。

 

　　有學(xué)者在貴州大方縣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響留守兒童教育的重要因素是農(nóng)村教師素質(zhì)偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，應(yīng)該說大部分農(nóng)村教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，但是由于精力所限，對(duì)于留守兒童沒有和非留守兒童區(qū)分開來，該縣73%留守兒童反映沒有因父母外出受老師照顧，從整體看，農(nóng)村師生關(guān)系比較消極，解決農(nóng)村留守兒童問題，必須把農(nóng)村基層教育師資建設(shè)放在首位。

 

　　同時(shí)任運(yùn)昌建議在建設(shè)農(nóng)村寄宿學(xué)校時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注質(zhì)量。而且建議以政府引導(dǎo)為主，并積極吸納一些社會(huì)組織加入，共同出力將留守兒童的問題解決好。而新聞媒體和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)在報(bào)道和調(diào)查時(shí)，不要對(duì)其抱有偏見，避免給留守兒童貼上“問題兒童”的標(biāo)簽。

 

　　他認(rèn)為，“兒童高利益原則”神圣不可侵犯，國(guó)家有關(guān)部門必須盡快采取果斷措施，社會(huì)各界務(wù)必立足于現(xiàn)代教育追求教育公平、促進(jìn)城鄉(xiāng)社會(huì)和諧發(fā)展的高度，系統(tǒng)優(yōu)化留守兒童學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，努力改善他們的發(fā)展前景與人生命運(yùn)�！傲羰貎和�本身沒有問題，大有問題的是其生存發(fā)展環(huán)境�！�(車輝)