1.促進了默會知識的習得。
一線的技術人員、工程師和技術專家是默會技術知識的重要載體現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下。
師傅給學生呈現(xiàn)了知識被建構的真實背景,有效地傳遞了默會知識,使徒弟從真實的工作體驗中主動建構知識、掌握知識,提高了學習興趣,增強了學習主動性。
同時,師徒制教學是小范圍內(nèi)的個別化教學,學生可以反復訓練,師生、生生之間交流方便,師傅能夠快速了解何個徒弟的學習狀況,易于進行指導,提高學習效率。
做實了頂崗實習現(xiàn)代學徒制不僅在實踐環(huán)節(jié)采用“師傅帶徒弟”的教學形式,而且從人才培養(yǎng)目標確定、基于工作過程課程體系構建開始,就已經(jīng)有師傅深度參與,師傅可以參與課程設計,也可以根據(jù)自己的特長主講一門課程,使得人才培養(yǎng)史有針對性;
同時,現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式還特別突出了學生技能培養(yǎng),并形成了專項基礎技能、綜合實務技能和頂崗技能的梯級技能訓練體系,在不同階段靈活采用不同的師徒形式訓練,將學生的實踐能力培養(yǎng)落到了實處。
2.盤活了社會資源現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下。
靈活多樣的技能實訓項目使大批的能工巧匠不斷地參與到教學中。增強了學校教學團隊的實力;部分教學搬到建筑施工現(xiàn)場,拓展了教學空間,降低了辦學成本;作為師傅,在教學中促進自己對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習,從帶徒中獲得成就感,激起他們對工作的史高熱情;作為跟崗實習或頂崗實習企業(yè),學生能夠為其做一些力所能及的工作,一定程度上緩解了企業(yè)的“用工荒”,既節(jié)約了用工成本,還節(jié)約了招聘成本。