一、臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校數(shù)學分層教學的重要性

 

      臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校生在學習數(shù)學時，因對數(shù)學基礎理論知識和學習方法的理解與掌握水平有很大的差異，導致師生的精力投入與數(shù)學實際成績不成正比.而采用分層教學，將集體教學與個體教學相結合，既充分注意了學生的差異性，又有利于臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校院校對口單招優(yōu)勢的發(fā)揮.

 

     1.符合臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校生個體差異發(fā)展的需要

隨著普高的擴招，臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校院校生源的質量也在不斷下降，但是總體來看，這些臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校生在學習能力和學習水平上還是有很大差異的，有著比較明顯的分層.雖然臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校生的整體素質與普通高中的學生相比有一定的差距，但他們并非弱智生，只是不努力或學習方法不當，若加以引導,區(qū)別對待，他們的學習成績肯定也會有很大提高.在數(shù)學教學中采用分層教學，對學生進行分層加強輔導，就可以實現(xiàn)整體臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校生數(shù)學成績的提高.

 

     2.符合臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校教育的要求

臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校教育與普通教學相比，有其特殊的地方，如：目標培養(yǎng)的雙重性、課程和專業(yè)設置的多元化、學生的個性較強等.中等職業(yè)院校培養(yǎng)的是那些具有較扎實的專業(yè)知識和基礎技能，能夠在生產(chǎn)、服務與管理一線上進行工作的應用型人才，其既為社會培養(yǎng)了高素質的勞動者，又為高職院校輸送人才.臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校數(shù)學教學作為一門基礎課程的教學，必須為實現(xiàn)雙重目標服務，在教學中要針對學生的特點進行分層教育，來滿足不同層次的學生需求，更加突出臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校院校教育的特色.

的探究.

 

     二、臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校院校數(shù)學教學分層策略

 

     1.學生分層

 

     臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校院校要實行數(shù)學教學的分層，首先要對學生進行分層.在分層時教師必須對每個學生的數(shù)學學習情況和學習能力等進行充分地了解，只有這樣才能在教學時因材施教、有的放矢.例如：在接受新班的分層時，教師可以先出一套難度適中的數(shù)學試題對學生進行測試，然后按照測試成績和學生日常的表現(xiàn)把學生進行分層，一般分為a，b，c三個層次.a層次是優(yōu)等生，約占班級學生總數(shù)的25%左右；b層次為中等生，占班級學生總數(shù)的50%左右；c層次為數(shù)學學困生，占班級學生總數(shù)的25%左右.要注意這種分層只是暫時的，處于動態(tài)變化中的，教師要根據(jù)每次測驗的結果對學生的分層進行調(diào)整.可將a層的后三名降為b層，將b層的前三名提到a層；將b層的后三名降為c層，將c層的前三名提到b層，這樣有利于調(diào)動學生的數(shù)學積極性，增強學生的競爭意識.

 

     2.備課分層

 

     在將學生進行分層后，教師一定要按照不同層次學生的學習特點，進行備課的分層，包括教學目的、教學要求、教學任務、教學步驟等的分層.在備課時對不同層次學生的教學目標要有高低不同，針對學生的理解能力和學習特點準備適合不同層次學生的課堂問題.在數(shù)學教學中既要面向全班學生，又要照顧到不同層次學生的需求.

 

      3.講課分層

 

      在進行臨沂遠大職業(yè)中等專業(yè)學校數(shù)學教學時，重要的一環(huán)就是課堂教學.在進行分層講課時，教師一定要掌握好講課的內(nèi)容和難度安排.在進行教學時分三個層次進行：第一層次講解基本公式、概念，要求全班同學都要掌握；第二層次講授綜合性較強的內(nèi)容，要求a，b兩層學生掌握；第三層次講解那些靈活性強，對學生的基礎知識和綜合能力都要求較高的內(nèi)容，要求a層次學生掌握.在課堂提問時，也要注意做好分層，對那些概念性基礎問題的提問要找那些c層的學生回答，對難度較大的問題要求那些學習基礎較好的學生回答，這樣既調(diào)動了學習較差學生的課堂積極性，又考查了基礎較好學生的掌握情況.

 

      4.作業(yè)分層

 

      學生作業(yè)的完成情況是檢驗課堂效率和課堂質量的好方法.在進行作業(yè)的布置時，教師也要結合不同層次學生的情況進行分層.c層學生多以基礎題目為作業(yè)題；b層學生除了要完成基礎問題外，還要多做一些有難度、綜合性的題目；a層學生則可以不做那些很基礎的題目，但要在完成b層學生需完成的題目外，還要多做一些有拓展性、難度較大的題目，以進一步開發(fā)他們的學習潛力，為將來更好地升學做好準備.

 

      5.課外輔導分層

 

     在進行分層教學時，教師的教學任務是比較繁重的，除了課堂教學外，教師沒有太多的時間對每個學生都進行輔導.教 師在進行課外輔導分層時，既要多關心那些b，c層學習成績較差的學生，又要懂得調(diào)動全班同學去互相輔導.對于那些比較有難度的題目，教師可以先輔導a層的學生，讓他們明白解題思路和解題方法，然后調(diào)動他們?nèi)ソob，c層的學生進行輔導.以此類推，對b層學生在掌握了應學會的知識外，要主動幫助c層的同學，這樣來實現(xiàn)共同進步.

 

      6 .考核分層

      考核是對教學效果和學生學習情況進行摸底考查的重要途徑，也是教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教學手段的重要環(huán)節(jié).傳統(tǒng)的集體教學忽視了學生的個體差異，只關注學生的考試結果，而忽視了學生的學習過程，在評價標準上也是過于統(tǒng)一，沒能形成一套完善的評價體系.分層教學則要求在對學生進行考核時，要注意考核內(nèi)容的多樣性和差異性.在每個單元學習結束后，教師都可對學生以考試形式進行考核，在試題設計時可根據(jù)學生的分層情況分為三個層次：a部分是對一些基礎知識的考核；b部分在后部分有三道較難的題目；c部分是對a部分和b部分的提升，內(nèi)容比較綜合有一定難度.在進行考核時，c層次學生只要能完成所有的a部分內(nèi)容就可以得滿分；b層次學生必須做好b部分的所有內(nèi)容才能得滿分，若只做對a部分內(nèi)容則只能得到70分；而a層次學生在做好a，b部分的同時，必須能夠做出靈活要求的題目才能得到滿分，否則只能得到80分.在考核完成后，要根據(jù)學生的成績及時做好層次的調(diào)整工作，讓低層次學生體驗到成功的喜悅，也讓成績落后的學生進行反思，不斷超越.使學生確實感到有問題要問.數(shù)學內(nèi)容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合學生接受的原型.生活是學習的大課堂，是探索問題的廣闊空間.將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經(jīng)歷的比較關注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性.

      這樣創(chuàng)設問題情景，能吸引學生注意力，啟迪思維，足以激發(fā)學生不斷追求新知識.這時學生在強烈的好奇心驅使下，便產(chǎn)生了這樣的問題：究竟有什么規(guī)律？從而使學生帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探究知識的規(guī)律.這種生活化的導入，有利于調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)——讓學生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索，使學生體會到數(shù)學的價值與魅力.數(shù)學是生活的一部分，數(shù)學充滿趣味，留給學生廣闊的思維空間，問題自己提，規(guī)律自己找，結論自己總結.

   

       三、改變學生學習方式，讓學生愛問問題意識的培養(yǎng)，是素質教育的呼喚.素質教育不僅需要我們改變教法，更要求我們的老師去引導學生改變學習方式，提升學生的自主探究能力.

     

      教師在教學中，要積極創(chuàng)設認知上的沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問.教師要傳授質疑方法，使學生會問.在教學中，教師要教給學生一些提出問題的技巧，從而提升學生的思維品質.