一、靈活教學(xué)方法，山東水利技師學(xué)院在構(gòu)建主義指導(dǎo)下使學(xué)生學(xué)習(xí)化被動為主動。

      以皮亞杰、布魯諾、維果茨基等人的認(rèn)知發(fā)展說為基礎(chǔ)發(fā)展起來的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。在這個過程中，不是教師單純向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生被動接受信息，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動有選擇的感知外界信息，主動生成當(dāng)前信息的意義。構(gòu)建主義強調(diào)，在整個教學(xué)過程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，終完成對知識的意義建構(gòu)。

      山東水利技師學(xué)院在教學(xué)方法的設(shè)計中，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生構(gòu)建意義的情境是重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師從傳統(tǒng)的處于中心位置的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或者合作者，突出教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者的身份，弱化知識提供者和灌輸者的定位。在c語言的教學(xué)過程中，山東水利技師學(xué)院對教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革，用經(jīng)驗“構(gòu)建”有趣并且具有實際應(yīng)用背景的“情境”，引導(dǎo)學(xué)生運用c語言表達(dá)自己的解決問題的思路，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生樹立正確的編程思想。例如選擇、循環(huán)兩種控制結(jié)構(gòu)模塊時，就可以選用十字路口經(jīng)�？吹降� “紅綠燈”或者中央電視臺的“看商品猜價格”游戲，這些情境都是每位同學(xué)有一定認(rèn)知的，現(xiàn)在通過c語言來揭示其背后的實現(xiàn)原因，這就使學(xué)生帶著興趣和求知的心態(tài)來積極主動的吸收外來信息，形成新的知識，從而在完成新信息的認(rèn)知構(gòu)建，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性。        二、合理教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)節(jié)教師教學(xué)計劃        教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是對教與學(xué)的診斷，它貫穿整個教學(xué)過程，一次提問，一次作業(yè)，一次實踐，一次考試，從中都可以看出很多有關(guān)于教師和學(xué)生的問題，針對這些問題，指出其中的優(yōu)缺點，對學(xué)生進(jìn)行實時、客觀、合理、公正的評價，對教師可以根據(jù)反饋信息及時修訂原來的教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)行為。       在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，山東水利技師學(xué)院多采用的是總結(jié)性評價，例如考試，年終評定等，它更多的關(guān)注整個階段的結(jié)果，意在獲得終的教學(xué)效果的證據(jù)。但是學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的發(fā)展的過程，只用終的結(jié)果來評定學(xué)生和教師的教學(xué)情況，并不是合理有效的方法，對學(xué)生的每一次提高都有及時的表揚和肯定，山東水利技師學(xué)院對教師每一次的教學(xué)及時反饋有效信息，開展及時有效的形成性評價和診斷性評價，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的有效能動性，也使教師對教學(xué)上的改革實踐進(jìn)行合理控制。