一、選取合理的課程內(nèi)容

     

       魯南技師學(xué)院單片機(jī)課程圍繞單片機(jī)的實(shí)踐與應(yīng)用這條主線展開(kāi)，其主要的設(shè)計(jì)思路，其中，“以項(xiàng)目化的內(nèi)容推進(jìn)教學(xué)”是實(shí)施本課程的核心，而“以生活化的情境引導(dǎo)教學(xué)”和“以一體化的模式完善教學(xué)”是項(xiàng)目化教學(xué)得以順利實(shí)施的有力保障。

  
     1.發(fā)掘生活中常見(jiàn)的單片機(jī)控制案例，將其引入教學(xué)情境

  

     魯南技師學(xué)院?jiǎn)纹瑱C(jī)課程傳統(tǒng)的教學(xué)次序?yàn)椤皢纹瑱C(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、引腳→指令系統(tǒng)→c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)→中斷及定時(shí)計(jì)數(shù)器→存儲(chǔ)器擴(kuò)展→各種外圍芯片的使用→應(yīng)用實(shí)例”，是一種先理論后實(shí)踐的串行做法，學(xué)生入門缺乏直觀的感受。筆者經(jīng)過(guò)細(xì)心整理，選取了生活中常見(jiàn)的單片機(jī)應(yīng)用案例，并將其設(shè)計(jì)成以下六個(gè)教學(xué)情境，供課堂實(shí)踐，如表1所示，情境之間是不分先后次序的。同時(shí)，為了增加課程的趣味性和增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，本課程還在課外成立了興趣小組，并對(duì)情境進(jìn)行了擴(kuò)展，也一并列入。

   
    2.拆分教學(xué)情境為多個(gè)子項(xiàng)目，合理融入課程知識(shí)點(diǎn)

    依托上述教學(xué)情境，需要將傳統(tǒng)的理論知識(shí)體系打亂，再按照每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)所需要的理論知識(shí)重組，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在本項(xiàng)目中夠用就行，強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)的完整性和規(guī)范性。魯南技師學(xué)院將每個(gè)課堂教學(xué)情境進(jìn)行了項(xiàng)目劃分，涉及的知識(shí)點(diǎn)也一并列入。

  
    3. 完善一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”向“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變

  

    魯南技師學(xué)院?jiǎn)纹瑱C(jī)課程將課堂搬入單片機(jī)一體化教室進(jìn)行，將理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合在一起。以上述工程項(xiàng)目為載體，在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行自主-協(xié)作學(xué)習(xí)。在一體化教學(xué)模式下，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接受者，而是與教師、同學(xué)互動(dòng)的思考者，實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

  
    二、推行切實(shí)的教學(xué)方法

  
    1.實(shí)施方案

  

     根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程應(yīng)有所區(qū)別，這里以流水燈閃爍這一項(xiàng)目為例，簡(jiǎn)單闡釋其教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，總體實(shí)施步驟為“前期準(zhǔn)備→決策計(jì)劃→方案實(shí)施→檢查評(píng)估”。

     2.考核評(píng)價(jià)

  

    魯南技師學(xué)院?jiǎn)纹瑱C(jī)課程注重能力考核，打破單一純理論筆試考核體系，加大實(shí)訓(xùn)考核力度，這樣才能全面考核學(xué)生的理論掌握與實(shí)際應(yīng)用能力。