東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的重要?dú)v史使

    東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的重要?dú)v史使命。隨著新的職業(yè)、崗位不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)職業(yè)的勞動(dòng)性質(zhì)和職業(yè)內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，這使得傳統(tǒng)的東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院教育的育人目標(biāo)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下單位對(duì)人才的要求之間存在較大的差距；而傳統(tǒng)的東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中教師只重視學(xué)生專業(yè)課的知識(shí)積累和實(shí)習(xí)課中的技能操作水平的提升，往往忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展和健康身心的形成，從而造成學(xué)生整體綜合素質(zhì)達(dá)不到一個(gè)合適的水平。要改變這種狀況，促進(jìn)東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展，東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院教育必須重新審視通識(shí)教育在職業(yè)教育中的作用，通過(guò)相應(yīng)的措施加強(qiáng)通識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，走出一條既能滿足社會(huì)發(fā)展的需要又能服務(wù)于個(gè)人的和諧發(fā)展需求的東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院教育的新路子。

 

    一、通識(shí)教育辨析

 

   通識(shí)教育是英文“general education”譯名，有時(shí)也被翻譯成“普通教育”、“一般教育”或“通才教育”等等。通常是指應(yīng)給與學(xué)習(xí)者充分的選擇機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ソ佑|不同的事物，使他們能對(duì)學(xué)術(shù)及文化發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的興趣，增進(jìn)他們對(duì)自我的了解，后能對(duì)其未來(lái)的生活及生涯做出明智的抉擇，從而使他們成為擁有健全人格、人文底蘊(yùn)、公民美德和行事能力的和諧發(fā)展的人。通識(shí)教育的內(nèi)容因?qū)W校的類型、層次不同而有所不同，但通常包含：語(yǔ)言文字知識(shí)；科技知識(shí)；東西方歷史與文化知識(shí)；世界觀、人生觀及方法論教育；體育、軍事、勞動(dòng)；健康教育這幾大方面。如果把通識(shí)教育與專業(yè)教育作一個(gè)比較，通常可以很明顯地看到通識(shí)教育具有非專業(yè)性、非功利性、人文性、寬泛性、綜合性等特性。學(xué)者李曼麗在綜合了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)通識(shí)教育的各種表述之后，用“理想類型”的分類方式，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)角度對(duì)通識(shí)教育的概念作了初步的構(gòu)建：就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性的教育；就目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。

  

     雖然東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院已經(jīng)知道隨著社會(huì)的發(fā)展，不同歷史時(shí)期下通識(shí)教育的內(nèi)容必然會(huì)被賦予一定的時(shí)代特征，而且因不同性質(zhì)大學(xué)的辦學(xué)理念和本身定位的不同，通識(shí)教育的內(nèi)涵也會(huì)略有差異。但這并不會(huì)影響我們加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的重視，因?yàn)檫@既是現(xiàn)代社會(huì)的必然要求，也是挖掘人自身巨大潛力的需要。

 

     二、東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院教育目的與通識(shí)教育培養(yǎng)人才理念的一致性

  東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院教育是一種職業(yè)特征鮮明的職業(yè)技術(shù)教育類型�！督逃�部關(guān)于加強(qiáng)東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：“職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才”，東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院教育的定位決定了東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須以專業(yè)教育為主線，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體，實(shí)施全面提高綜合素質(zhì)的教育，才能適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。而這就離不開(kāi)通識(shí)教育，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育培養(yǎng)人才的理念是讓學(xué)習(xí)者以開(kāi)發(fā)的態(tài)度對(duì)待他人；可以讓其保持足夠的自信和好奇心；對(duì)于自然界和社會(huì)的構(gòu)成有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；理解人類經(jīng)歷和表現(xiàn)的豐富性和多樣性；對(duì)于某一特定領(lǐng)域具有一定的專業(yè)知識(shí)和熱情；同時(shí)做一個(gè)有責(zé)任感的公民�？梢哉f(shuō)，東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院教育目的與通識(shí)教育培養(yǎng)人才的理念是一致的。當(dāng)然，由于東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有明顯的功利化傾向。所以，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院中的通識(shí)教育與直接針對(duì)高等教育的通識(shí)教育是有差別的，其本質(zhì)上是一種立足個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)教育和常識(shí)教育。它不追求知識(shí)的精深，而著眼于足夠常識(shí)的獲得，并強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、均衡發(fā)展、追求真理與正義的價(jià)值取向。通俗地說(shuō)，東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院教育領(lǐng)域中的通識(shí)教育目標(biāo)就是要使受教育者不僅能夠獲得一技之長(zhǎng)，而且具備一個(gè)健全的職業(yè)人和社會(huì)人所必須具備的足夠的文化、社會(huì)生活常識(shí)及正確的道德和價(jià)值取向；不僅是為學(xué)生的第一份工作做準(zhǔn)備，而是要為他們的終生工作做準(zhǔn)備。

    三、多種渠道保證通識(shí)教育在東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院的實(shí)施

   目前，許多用人單位并不強(qiáng)求人才的專業(yè)對(duì)口，而更看重員工的“口袋技能”，呼吁大學(xué)教育應(yīng)更注重學(xué)生素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。而所謂的“口袋技能”即無(wú)論身處哪一行業(yè)，哪些崗位，都能隨時(shí)拿出來(lái)用的技能，包括思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力等。這些技能的獲得，都離不開(kāi)通識(shí)教育。