1.“引喻”突破，形象生動。

 

   所謂“引喻”， 泰安神龍技校的老師通過打比方這一喜聞樂見、富教于樂的形式來解除學(xué)生的疑惑，使難點(diǎn)不攻自破。而要想引用好比喻，需要教師平時(shí)對生活中的現(xiàn)象多留心觀察、用心品味，能從中提煉或悟出數(shù)學(xué)原理，這是不難辦到的。因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于社會生產(chǎn)實(shí)際，是對其高度理論概括和抽象的結(jié)果，為用比喻突破難點(diǎn)提供了廣闊的空間。這不僅豐富了教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛，還能由淺顯的“比方”揭示數(shù)學(xué)知識深刻、奧妙的內(nèi)涵本質(zhì)。

 

    對于命題中“充要條件”的教學(xué)，學(xué)生對“充分條件”易于理解，而對“若b，則a”定義a是b的必要條件頗為費(fèi)解。其潛意識認(rèn)為：a是b推出的結(jié)論，怎么能成為b的條件呢？對此疑難也可以適當(dāng)比喻：天上有云不一定下雨，但下雨必須天上有云，因而有云是下雨的必要條件。學(xué)生會心一笑，立刻明白了其中緣由。教學(xué)中的比喻應(yīng)盡量緊隨時(shí)代節(jié)拍，貼近現(xiàn)實(shí)生活。前面是對“必要條件”的舊比喻，而現(xiàn)在可改為：買彩票不一定中獎(jiǎng)，但若中獎(jiǎng)必須買彩票，所以買彩票是中獎(jiǎng)的必要條件。學(xué)生不由得對這個(gè)精彩的比喻拍手叫好。

    2.“反例”突破，直中要害。

    利用“反例”給學(xué)生釋疑解惑，是教師經(jīng)常采用的方式，因?yàn)樗�直截了�?dāng)，簡便易行。在教學(xué)中用“反例”突破難點(diǎn)，關(guān)鍵是要把握好時(shí)機(jī)和順勢。也就是說對學(xué)生百思不得其解或反復(fù)推敲無果的情況下，教師應(yīng)借機(jī)啟發(fā)學(xué)生能否從反面進(jìn)行思考。這種反向思考雖不能驗(yàn)證結(jié)論，但要否定結(jié)論則相當(dāng)可靠和快捷。顯然，這種“反例”突破法除了教師根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)采用外，從訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性著眼，強(qiáng)化誘導(dǎo)學(xué)生樹立這種常用意識才更有意義。泰安神龍技校的老師在教學(xué)中“反例”釋疑比較常用。比如，在講授立體幾何中的線線、線面、面面的位置關(guān)系時(shí)，反例就很有說服力，給學(xué)生留下的印象也特別深刻。因此，筆者在教學(xué)過程中有意讓學(xué)生把握一些典型的反例。如“墻角”這個(gè)反例可以將“垂直于同一直線的兩直線平行”、“垂直于同一平面的兩平面平行”等命題否定。

    3.“分層”突破，化繁為簡。

   “難點(diǎn)”的形態(tài)是各種各樣的，有時(shí)是對定義、定理等不易理解，有時(shí)是對問題認(rèn)識的錯(cuò)誤不易察覺，等等。因此，對難點(diǎn)的突破方式也要根據(jù)不同情況加以變化，以求用有利的途徑或有效的手段給予化解。比如，對于較難理解的定義可以采用“分層”突破法，即為了深刻理解和揭示定義本質(zhì)，可層層推進(jìn)，去甄別和比較，通過“分層”詮釋，促使對整個(gè)定義有一個(gè)全新的認(rèn)識。如圓錐曲線中“曲線的方程和方程的曲線”、立體幾何中的位置關(guān)系的性質(zhì)定理和判定定理、特別是“三垂線定理”、概率ⅱ中的“伯努利概型的三個(gè)條件”等都需要講授時(shí)層層分析，層層推進(jìn)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生更好地接受和認(rèn)知，以至達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

    4.“對比”突破，以舊帶新。

 

    “對比”也是突破難點(diǎn)行之有效的辦法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出來的困惑大都是由于思路突兀不好想，或是對一些似是而非的東西不易辯解等造成的，這正好可以通過對比來啟迪思維，加深認(rèn)識，區(qū)別差異，澄清真?zhèn)�。對比大都針對兩個(gè)相近或?qū)α⒌忍攸c(diǎn)鮮明的對象進(jìn)行比較，通過比較既有助于理清兩者的不同點(diǎn)，又有助于把握兩者的類似性，這對于優(yōu)化思維非常有意義。用對比來破解難點(diǎn)不僅易于明辨糾察容易混淆的知識錯(cuò)誤，也有益于點(diǎn)撥思路。例如，等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)是公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)，難就難在怎樣想到“乘q作差”。對此，就可用對比教學(xué)手段來推導(dǎo)，即先讓學(xué)生回想等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)方法，其核心是“疊加”，通過加法使sn能用a1、d、an來表示。那么，對于等比數(shù)列且公比q≠1時(shí)，該如何求sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1①，即如何用a1、q及n來表示呢？既然等差數(shù)列的和是通過兩式相減達(dá)到目的，出于對比思考，等比數(shù)列中該采用什么方法達(dá)此目的呢？有學(xué)生意識到用兩式“作差”。那么，怎么實(shí)施變化得另一式，再通過作差實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？于是想到乘q，即qsn=a1q+a1q2+…+a1qn-1+a1qn②；這樣，只須用①-②即可得（1-q）sn=a1q-a1qn，所以sn=。顯然，通過這種由“疊加”到”作差”的對比，學(xué)生才不至于覺得方法唐突，反而便于領(lǐng)會。

    泰安神龍技校在實(shí)際教學(xué)中突破難點(diǎn)還有其它方法，需要一線的教育工作者不斷思考和總結(jié)。上述方法還需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，使難點(diǎn)突破的教學(xué)日趨合理，更加科學(xué)。