新時代呼喚和催生新高職，改革之風可謂是撲面而來。面對“兩個一百年”奮斗目標、人民對美好生活的向往、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，高職教育承載著新的歷史使命。如何擔當？顯然墨守成規(guī)、按部就班不行，高職教育要有新發(fā)展、新作為，創(chuàng)新是“方向盤”，更是“核動力”。
理念創(chuàng)新
準確定位新高職的發(fā)力點
高職教育的崛起，從聚焦人校數(shù)量的辦學(xué)規(guī)�；瘮U張到以質(zhì)量為中心的內(nèi)涵式建設(shè)推進，中國特色的高職教育理念創(chuàng)新作為先行者，一直發(fā)揮著重要的驅(qū)動作用。如從高素質(zhì)勞動者到高素質(zhì)專門人才、從工學(xué)結(jié)合到產(chǎn)教融合、從合格化辦學(xué)標準建設(shè)到內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式建設(shè)等，印刻著特定發(fā)展時期的職業(yè)教育理念發(fā)展，導(dǎo)引著職業(yè)教育攻堅克難。
著眼新時代，新高職教育理念創(chuàng)新更為緊迫，它直接關(guān)系著高職教育新一輪的發(fā)展。首先，黨的十九大把人民對美好生活的向往作為新時期的奮斗目標，表述指向的是人的全面發(fā)展。從職業(yè)教育解讀，在人民對美好生活向往的內(nèi)涵中，“樂業(yè)”是生活之基、幸福之本，因此高職辦學(xué)要與圓夢人民對美好職業(yè)期待相聯(lián)系，作為自覺擔當。其次，高職教育的人才觀，需要從匠心、匠能、匠藝的目標要求進行重構(gòu)，建立專業(yè)化和職業(yè)化相融通的德技雙馨人才培養(yǎng)體系，工具理性教育與價值理性教育真正達到水乳交融。再其次，教育質(zhì)量評估要遵循“人民滿意”的總則，從社會滿意、學(xué)習者滿意、教育者滿意的廣角制定開放式的體系�？傊�，新時代的新高職，將是社會化程度更高、開放性更強、人才培養(yǎng)更實的職業(yè)教育。
教學(xué)創(chuàng)新
穩(wěn)步提升新高職的質(zhì)量度
新時代的高職教育從表面看條塊依舊，其實內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，人才培養(yǎng)與社會需求、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)核心能力與專業(yè)崗位核心能力、產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制、育人與社會服務(wù)等，現(xiàn)代職業(yè)教育元素已經(jīng)深深滲透到職業(yè)教育教學(xué)的全過程，主導(dǎo)著職業(yè)教育的新發(fā)展。
作為高職實現(xiàn)育人目標的中心工作，教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要。如教學(xué)形態(tài)的“課中課”創(chuàng)新，全媒體現(xiàn)代技術(shù)引入課堂后，各類資源庫優(yōu)質(zhì)資源適時聯(lián)通，可“請”名師名家“空降”課堂，可讓三維動畫逼真地演示抽象的技術(shù)原理，課堂時空不再是傳統(tǒng)的教室；教學(xué)過程的“教學(xué)做”創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識學(xué)習與技能訓(xùn)練通過不同的、相對獨立的教學(xué)流程完成，而新高職的課程知技不再分離，任務(wù)分解式的知識點與能力點對應(yīng)，教學(xué)做自成一體；教學(xué)成果的“產(chǎn)品化”創(chuàng)新，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的成果大多是純量化的分數(shù)，是做在作業(yè)本上或答在考試卷上的，高分低能現(xiàn)象較突出，新高職不排斥分數(shù)，但決不唯分數(shù)，學(xué)以致用，能應(yīng)用所學(xué)知識理論發(fā)揮主觀能動性、大膽嘗試制造或創(chuàng)造，將是高職教學(xué)考核評價的新方向。
服務(wù)創(chuàng)新
著力打造新高職的非常道
社會服務(wù)是新高職的使命，也是內(nèi)涵發(fā)展的要求，更是具體的教育行動。首先，在服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的層面上，新高職就不可能固守常俗之道。如服務(wù)鄉(xiāng)村振興，高職教育面臨著從服務(wù)以城市為中心到以鄉(xiāng)村振興為中心的體系化、結(jié)構(gòu)化改革，共擔鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)必須要深深注融“農(nóng)”的根脈，必須要有“農(nóng)”的舉措，在專業(yè)設(shè)置中滲透“農(nóng)”指向，在課程配置中融入“農(nóng)”課程，在師資結(jié)構(gòu)中增設(shè)“農(nóng)”教師，在實踐教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)建“農(nóng)”平臺。其次，著眼于知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍的培養(yǎng)，在高職教育更深層次的社會服務(wù)要求中，在開展以學(xué)歷教育主導(dǎo)的學(xué)制化職業(yè)教育外，如何做大做強做優(yōu)面向行業(yè)企業(yè)一線員工的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，是高職教育改革的當務(wù)之急。為解企業(yè)技術(shù)人才之困和轉(zhuǎn)型升級之難，高職集聚的人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢要主動走出校門，同時又要打開學(xué)校大門，讓渴求職業(yè)培訓(xùn)的員工能進得來、學(xué)得著、學(xué)得好，教學(xué)資源和教學(xué)模式要跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。
新時代，決勝小康不僅是政治的、經(jīng)濟的、文化的決勝，也是勞動者職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的決勝。高職作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的重要方面軍，只有把人民對職業(yè)教育的期待作為職業(yè)教育的目標追求，只有從人才培養(yǎng)的體制機制上全面推動職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，高職教育才能讓黨和人民滿意。
（作者程振設(shè)系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，邱開金系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院退休教授）
文章來源：中國教育報
