數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，魯中職業(yè)學(xué)院充分體現(xiàn)了用實驗手段和歸納方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)的思想：從若干實例出發(fā)→在計算機上做大量的實驗→發(fā)現(xiàn)規(guī)律→提出猜想進行論證，使學(xué)生盡可能發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，這初步體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體四要素功能的轉(zhuǎn)變。
1.促進了學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實驗，自己提出問題，給學(xué)生充分的從事探索的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己解決問題的思路，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗、探索、交流中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、弘揚、發(fā)展、提升的過程。
2.培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識實驗教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的教學(xué)情境，以提出問題和解決問題為中心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想，讓他們在有效的時間和空間內(nèi)形成和發(fā)展問題意識，提出問題。這種問題意識的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受式向活動式、從模仿性向探究性轉(zhuǎn)變。而且有利于學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生開拓進取、勇于探索的精神。
3.促進了學(xué)生的思維發(fā)展學(xué)生在實驗情境中邊做邊學(xué)，對知識的形成過程，對問題發(fā)現(xiàn)、解決、引申、變換等過程的實驗?zāi)M和探索，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機，有助于深刻理解知識，形成證明的基礎(chǔ)平臺和對邏輯演繹證明的本質(zhì)把握。而且，這種實驗式的教和學(xué)拓寬了學(xué)生的思維活動空間，使他們的思維更有深刻性和批判性。同時突出了學(xué)生作為計算機“主人”的地位，使他們的創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)展，從而得出了許多新的結(jié)論和新的猜想。
4.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實踐表明，魯中職業(yè)學(xué)院的學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的寬廣的實驗平臺，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容或解決某類問題，用實驗的手段獲得數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)。整個實驗過程由學(xué)生自己在動手操作，真正做到了在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實驗中，學(xué)生有了創(chuàng)新的空間。
任由他的思維去觸及知識的極限。這樣在親自實驗、自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生不再是被動地接受知識，他們真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。
5.轉(zhuǎn)變了教師的角色通過實驗教學(xué)可以看到，魯中職業(yè)學(xué)院的教師不再是單一的數(shù)學(xué)知識的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
從課件的選材、制作、問題情境的創(chuàng)設(shè)、探索成果的交流。教師都經(jīng)過精心設(shè)計，組織學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)過程中的積極的心理氛圍、活躍的參與氣氛，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引者和合作者。
