普高教師在“亞歷山大”中負重前行

職校教師在“香菇藍瘦”中上下求索

暑期，在一次高中階段教育體育競技賽上的間隙，幾位普通高中同仁和職校教師在一起，討論起各自的酸甜苦辣，感慨頗多。普高A君說：“說起普高教師的苦，升學壓力就像紅軍兩萬五。說起普高的累，周考月考受不了的罪”。“還是職業(yè)學校的教師“跩”呀！悠哉樂哉，沒升學之壓力，沒考試排名之煩憂，益壽延年，起碼比我們多活10歲！”。普高B君調(diào)侃著補充說。

當然，作為職業(yè)學校一名職員，我明白這里的“跩”字的特殊含義，念zhuai，屬于方言、土語。有瀟灑、帥、酷、俏、炫、得意或牛氣的含義。假如說某某“很跩”，一般有揶揄或搞笑之意。普高B君的話，也不排除對職校教師的某種諷刺和不理解。

其實呀，職校普高，同在教育事業(yè)序列，同在教書育人“戰(zhàn)壕”里，摸爬滾打，是戰(zhàn)友，也是同事兒。家家有本難念的“經(jīng)”！

正所謂：

普高教師在“亞歷山大”中負重前行。

職校教師在“香菇藍瘦”中上下求索。

只不過，人們習慣于對普高老師苦累的認可，不了解職業(yè)學校老師們的苦衷而已。

今天，就重點說說職校教師的苦樂“年華”。

普高：升學負重  題海鏖戰(zhàn)苦心經(jīng)營

職校：管理之難  兩眼一睜忙到熄燈

在教育草根界有個“倒二八”理論，指的是職業(yè)學校和普通高中生源質(zhì)量情況的對比。在現(xiàn)行中招制度下，經(jīng)過層層“割韭菜”，普通高中錄取了區(qū)域內(nèi)80%的優(yōu)質(zhì)生源，其他20%的也屬于中等偏上。職業(yè)學校正好相反，經(jīng)過層層盤剝、“罷園子”，剩下的80%的被淘汰下的學生和20%中等偏上學生（大多是報志愿出問題或中招考試沒發(fā)揮好無奈來到職校的學生）。

這樣的生源現(xiàn)狀，我們拋開普高在教學上如何精講應試辛苦，單是職業(yè)學校教育管理就不輕松。這些學生在初中原本就是“學困生”、“問題生”，缺失學習目標，更無學習興趣。缺少自制能力，更少法紀意識。來到職校，普遍有一種被社會拋棄的感覺，自卑中有自負，糾結中有憂慮，失落中有不甘……總之，對這些聚在一起，“同是天涯淪落人”的人，實施立德樹人措施，完成教書育人目標，你可以想象班主任、老師的立德樹人擔子也是“亞歷山大”。每天職校老師的心忐忑不安。說不清哪一天，哪一刻，哪一會兒，那些可愛的弟子們會制造出什么“幺蛾子”：夜晚翻墻上網(wǎng)吧的，白天廁所抽煙的，上課頂撞老師的，課堂睡覺打呼嚕的，不按時起床上操的，向鄰班同學求愛的……老師們，特別是班主任就像保姆似的，事事小心，時時操心，每天是“兩眼一睜忙到熄燈”。加之這些學生初中時就是“慣犯”，老師們還要和他們天天斗智斗勇，見招拆招……你說累不累？

普高：粉筆、教案、黑板  三尺講臺寫春秋

職校：理論、實踐、技能  一專多能“萬金油”

當下，倡導職業(yè)學校教師一專多能，努力做“雙師”型教師。這是職業(yè)教育屬性特有的，更是職業(yè)教育大趨勢所必須的。

職業(yè)學校專業(yè)多，少的十幾個，多的幾十個。需要文化基礎課教師，也需要配備相應的專業(yè)課教師和專業(yè)實訓課教師。按照“隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變而＂動＂,跟著產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級而＂走＂,圍著企業(yè)技能型人才需求而＂轉(zhuǎn)＂,適應市場需求而＂變”的專業(yè)設置原則，職校的專業(yè)是動態(tài)的。所以每個教師的崗位也是動態(tài)的，隨著“轉(zhuǎn)“，隨著“動”，隨著“變”。今天，你擔任專業(yè)基礎課，明天也許有可能擔任專業(yè)實訓課。今天你擔任這個專業(yè)的課，明天也許你就要跨專業(yè)擔任另一個專業(yè)的課。這給教師提出了更高要求，只有不斷學習，不斷的更新，不斷的適應，不斷的培訓。那種一本教案用一輩子的做法，在職業(yè)學校行不通。你說職校老師累不累？

普高：高考一根指揮棒  這里教改靜悄悄

職校：你方唱罷我登臺  人人練成“運動員”

也許是新生事物吧，中國職業(yè)教育界從來不乏改革舉措。幾十年來，一直在改革創(chuàng)新浪潮中不斷前進，比較為“沉寂”的普高教育“熱鬧”多了。

從上個世紀八十年代加拿大的“CBE”、德國的“雙元制”，到九十年代的“目標教學”，以及本世紀的“模塊化（CBE）”、“項目課程”、“項目教學”、“學習領域課程”、“ESB”、“行動導向”、“寬基礎、活模塊”、“就業(yè)導向”、“理實一體化教學”、“案例教學”、“說課”、“項目教學”等，以及當下互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，運用信息化手段的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，真有點兒“熱鬧鬧，你方唱罷我登臺”的感覺。這哪一樣不要求職校教師及時的適應�。坎婚g斷的國培、省培、市培、校培，不時的學習各種教改理念、不時的進行教改實踐，不時的學習新的信息化手段，信息化技術，有時還要進企業(yè)實踐鍛煉……，像運動員似的，你說職校教師累不累？

普高：“根正苗紅”壯如虎  桃李芬芳育“高徒”

職校：“先天不足”后天補  戴著“枷鎖”也起舞

有個“兔子”理論，是從事職業(yè)教育的草根們發(fā)明的名詞。不一定正確，但經(jīng)典且有些自嘲和無奈。這涉及到職業(yè)教育在政府、社會、家長心里的的地位問題，適合高職和中職。

打個比方，高職高專和普通本科院校相比，前者是兔子，后者就是虎豹。中等職業(yè)學校和普通高中相比，前者是兔子，后者就是虎豹。兔子是吃草的，虎豹是吃肉的。拋開政府重視程度，投資力度等，僅以生源為例，全國各地的職業(yè)學校生源向來都是“虎豹”吃剩下的，“兔子”只有啃些草皮，靠喝些殘羹剩渣生活度日，甚至吃草的時候，還要擔心自身“被吃”。所以職校教師也練就了“動如脫兔”的能力，不但一專多能，多才多藝，而且特能忍辱負重。

加之，社會偏見，職業(yè)學校教師是戴著沉重的“精神枷鎖”在跳舞，永遠在奔跑。沒有多少人欣賞，沒有多少鮮花，更沒有雷動掌聲，靠的是對職業(yè)教育事業(yè)的執(zhí)著追求……你說職校教師苦不苦？

其實，工作沒有高低貴賤，只有分工不同。普高和職專教師都是教育園圃中辛勤的園丁。面對的每個學生，不管是普高生，還是職高生，他們都是一粒粒充滿生命力的種子。雖然有的飽滿，有的有些干癟，但在精心的呵護、澆灌、培育下，都會生根、發(fā)芽、開花、結果，變成我們希望的樣子。

我們的幸福和快樂就在這份堅守和守望中……