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基于工作過程真實性培養(yǎng)高職生關(guān)鍵能力

                    瀏覽[1769]次 [2018-5-25]

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中提出:“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中,強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)!标P(guān)鍵能力具有基礎(chǔ)性、可持續(xù)性、生成性、遷移性,而工作崗位不穩(wěn)定是勞動者面臨的一個首要問題,也是職業(yè)教育必須面對的一個重要問題,因此筆者以為,高職教學(xué)也必須適應(yīng)需求,回應(yīng)問題、回歸常識,著力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。




培養(yǎng)關(guān)鍵能力是高職教學(xué)

應(yīng)對崗位不穩(wěn)定現(xiàn)象的必然選擇


早在1999年,第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會形成的終文件《技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn):21世紀(jì)愿景》中就提出,應(yīng)當(dāng)擴大職業(yè)指導(dǎo)的作用,幫助學(xué)生和成人為頻繁的職業(yè)變動這個真實的可能性做準(zhǔn)備。專業(yè)學(xué)習(xí)與工作崗位不是一一對應(yīng)的關(guān)系,一方面是崗位不充分或充裕,另一方面是學(xué)生選擇非本專業(yè)的崗位。加之隨著社會發(fā)展一部分崗位自行消失,一部分崗位發(fā)生變化,一部分新崗位應(yīng)運而生。穩(wěn)定性帶來確定性,而崗位不穩(wěn)定給高職教育帶來了新的要求,應(yīng)對崗位不穩(wěn)定這一現(xiàn)象是高職教育繞不過去的一道坎。

長期以來,我們把職業(yè)教育定位為崗前教育,但普通高等教育也是崗前教育,所以把職業(yè)教育定位為崗前技能教育,在很多情況下僅定位為崗前操作技能教育。一般來說,技能是具體的、專門的,一個人不可能也沒有必要擁有所有的知識、經(jīng)驗、技能,在崗位穩(wěn)定的情況下,一個人只要掌握一門技能就能就業(yè)。工作崗位不穩(wěn)定這一現(xiàn)象需要學(xué)生具備應(yīng)對變化的能力,與之相適應(yīng),職業(yè)教育不僅要給學(xué)生提供具體工作所需的知識和技能,還必須要立足當(dāng)前技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,更要著眼未來技術(shù)發(fā)展趨勢培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,保證學(xué)生面對崗位變化時能消化新的知識,內(nèi)生新的技能。


基于工作過程培養(yǎng)關(guān)鍵能力

是高職教學(xué)的鮮明特色


高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,就業(yè)需要能力的支撐。不同工作需要不同的能力,不同能力的培養(yǎng)需要不同的載體。工作能力是在工作過程中培養(yǎng)和提高的,沒有工作過程,不具備相應(yīng)的工作能力是正常的。人們經(jīng)常抱怨剛參加工作的學(xué)生工作能力差,如果專業(yè)對口,則反映我們的教育忽視專業(yè)能力的培養(yǎng);如果專業(yè)不對口,對新工作的適應(yīng)期短則正常,長則需要反思。而適應(yīng)期形成的是專業(yè)能力,其基礎(chǔ)是關(guān)鍵能力,因此高職教育必須關(guān)注人們的感受,回歸常識。

實際工作過程既是專業(yè)能力的表征,也是價值觀和態(tài)度、關(guān)鍵能力等綜合素質(zhì)的表征。實際工作過程除了促進專業(yè)能力形成和發(fā)展外,也生成關(guān)鍵能力,還生成知識、價值觀和態(tài)度。實際工作過程既是現(xiàn)實的也是未來的,既是生產(chǎn)和服務(wù)的過程,也是人的發(fā)展過程。這些是工作過程與學(xué)習(xí)過程能夠整合的根據(jù)。產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、“學(xué)中做、做中學(xué)”是職業(yè)教育的特色,和普通教育相比較,職業(yè)技術(shù)教育的鮮明特色正是基于工作過程來培養(yǎng)人。工作過程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基本渠道,也是培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要渠道。關(guān)鍵能力不一定都體現(xiàn)在專業(yè)能力中,但專業(yè)能力一定蘊含關(guān)鍵能力。從現(xiàn)實性角度來看從事具體工作時表現(xiàn)為專業(yè)能力,從可能性角度來看支持遷移轉(zhuǎn)換時就表現(xiàn)為關(guān)鍵能力;從具體角度看是專業(yè)能力,從抽象角度看則又是關(guān)鍵能力;從形式來看是專業(yè)能力,從內(nèi)容來看是關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力的形成有多種渠道,基于工作過程培養(yǎng)關(guān)鍵能力能凸顯職業(yè)教育特色。


基于當(dāng)前工作過程真實性

是高職教學(xué)培養(yǎng)關(guān)鍵能力的必由之路




目前影響比較大的工作過程導(dǎo)向教學(xué)理論主要來自德國,我們要借鑒,也要創(chuàng)新。工作過程導(dǎo)向教學(xué)是面向未來的,但必須建立在當(dāng)前工作過程真實性基礎(chǔ)之上,否則,也是紙上談兵。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中強調(diào)要推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式,切準(zhǔn)了要害。工作過程教學(xué)目標(biāo)要有多維性,內(nèi)容要有豐富性,過程要有真實性,任務(wù)要有復(fù)雜性,取向要有未來性,在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

工作過程是確定的,工作過程導(dǎo)向教學(xué)是否有確定性,這正是大家質(zhì)疑工作過程導(dǎo)向的邏輯起點。工作過程導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)能力方面具有確定性,但在生成關(guān)鍵能力等綜合素質(zhì)方面具有豐富性、生成性、遷移性,這是工作過程導(dǎo)向可行的邏輯根據(jù)。一種專業(yè)能力的培養(yǎng)過程對另一種專業(yè)的學(xué)習(xí)有遷移作用,相近專業(yè)的遷移性更大,F(xiàn)實生活中,學(xué)生能適應(yīng)并做好非本專業(yè)特別是相近專業(yè)崗位的工作,就能說明這一點。推行工作過程導(dǎo)向教學(xué)既要立足當(dāng)前,瞄準(zhǔn)崗位,精準(zhǔn)培養(yǎng)專業(yè)能力,提高學(xué)校首次培養(yǎng)的質(zhì)量和效率,保證就業(yè);又要面向未來,服從變化,全面培養(yǎng)關(guān)鍵能力,支撐在崗轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的質(zhì)量和效率,保障發(fā)展。

社會瞬息萬變,崗位層出不窮。許多工作不是學(xué)生做不了,而是不愿做;不是做不好,而是不往好做。這不是能力問題,而是價值觀和態(tài)度問題。一個人只要有一定的教育經(jīng)歷,只要愿意,稍加努力,就能勝任相當(dāng)多的工作,除了一定的知識、價值觀和態(tài)度的支持以外,關(guān)鍵能力的支撐不容小覷。高職教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,這既是“以變應(yīng)變”之舉,也是“以不變應(yīng)萬變”之策。




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