2017年9月，“全國職業(yè)教育新思維博士論壇”組織了十幾位博士深入太倉，走進(jìn)太倉中專和多家德企培訓(xùn)中心就“雙元制”的實(shí)施及效果展開了調(diào)研訪談，分析“雙元制”在太倉的實(shí)踐，反思“雙元制”如何本土化�！吨袊�職業(yè)技術(shù)教育》雜志特約刊發(fā)（2018年第13期）此次調(diào)研中四位博士的研究成果。

　　需要注意的是，基層往往將項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)二者混淆，對此，徐國慶教授對于項(xiàng)目課程的本土化做出頗多貢獻(xiàn)，這一點(diǎn)有部分被太倉中專所汲取，尚有進(jìn)一步挖掘與實(shí)現(xiàn)的空間。
　　
　　（六）審議——課程實(shí)施策略
　　
　　設(shè)若完全按照本土傳統(tǒng)，則德國“雙元制”斷然不可實(shí)施，相反如是。本土化的德國“雙元制”課程是諸方“審議”的結(jié)果，其中，有政府、社會參與，但更多是學(xué)校與企業(yè)。
　　其中，課程設(shè)置需要“審議”，完全依托德國行會標(biāo)準(zhǔn)，有些不符合中國實(shí)際，需做必要調(diào)整；課程實(shí)施需要“審議”，尤其在校企輪換、崗位輪換等過程中，采用何種方式，視課程邏輯、學(xué)生成長規(guī)律、培訓(xùn)中心條件等諸多因素而定；課程場所需要“審議”，譬如建造企業(yè)培訓(xùn)中心“投資問題”等需商榷而定。另外課程管理、監(jiān)督、學(xué)生考核等皆需“審議”而定。
　　“審議”一般在契約之前，但有新情況出現(xiàn)，可就具體事情單獨(dú)“審議”，但需規(guī)避課程的隨意性。經(jīng)歷十余年的磨合，“審議”模式業(yè)已成為太倉中專與德資企業(yè)合作的重要機(jī)制。比較而言，非是在西方文化中缺失“溝通”話語，但事實(shí)上，在德國“雙元制”規(guī)范框架之下，“審議”中的中國元素居多。需要注意，如果無限的增加“審議”的內(nèi)容，則會走向相反的方向，這是在德國“雙元制”中國化過中尤需注意的。
　　
　　二、“太倉模式”思考——三種現(xiàn)象
　　
　　在“太倉模式”理解中業(yè)已闡述了本土化的元素，但構(gòu)成課程環(huán)境的“外圍”不可疏略。誠如英國著名比較教育家薩德勒所言：“在研究外國教育制度時(shí)，我們不應(yīng)當(dāng)忘記，學(xué)校之外的事情甚至比學(xué)校內(nèi)部的事情更重要，他們制約并說明校內(nèi)的事情。”故而其中甚至蘊(yùn)含更為重要的本土元素。
　　
　　（一）“政府現(xiàn)象”——“弱職業(yè)文化”歸因
　　
　　所謂“政府現(xiàn)象”，即在“太倉模式”形成的歷史中，政府一直扮演重要的角色。之所以有近4 500余家外資企業(yè)入駐太倉，且與太倉屬地融為一體，與當(dāng)?shù)卣�府息息相關(guān)。尤其在德國“雙元制”本土化過程中，如果沒有政府支撐，德資企業(yè)培訓(xùn)中心建立、學(xué)生勞動保護(hù)、學(xué)校變革的政策環(huán)境等將會是另一番景象。2017年始，太倉政府還將增大對創(chuàng)建培訓(xùn)中心的支持力度�？梢哉f，這是“太倉模式”成功的重要原因，亦是中國其他地域校企合作步履維艱的瓶頸。
　　
　　比較而言，德國屬于“強(qiáng)職業(yè)文化”國家，中國則是“弱職業(yè)文化”國家。在德國，不僅視職業(yè)為“天職”的宗教傳統(tǒng)久遠(yuǎn)，并且在匠人領(lǐng)域同樣可以獲取在政府、商界等其他領(lǐng)域可以獲得的經(jīng)濟(jì)收益或社會聲譽(yù)，基于此，企業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)業(yè)已成為一種“文化”傳習(xí)。但中國不同，“弱職業(yè)文化”背景之下，學(xué)生沒有崇尚職業(yè)教育的傳統(tǒng)，企業(yè)沒有參與育人的歷史積淀。在一定意義上，這是當(dāng)下阻礙中國成為職業(yè)教育“強(qiáng)國”的主要瓶頸。