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中職“時(shí)髦專業(yè)”怎么辦？
當(dāng)前，中職教育有一種功利化的辦學(xué)傾向需要扭轉(zhuǎn)，那就是掛著“創(chuàng)新”的名頭，不遵循專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擅自開(kāi)辦迎合社會(huì)局域性的“時(shí)髦專業(yè)”，欲借此擴(kuò)大生源吸引力。但是，由于發(fā)展方向不明確、課程建設(shè)不成熟、師資素質(zhì)不般配、出口渠道不暢通，在人才培養(yǎng)上帶來(lái)諸多難以化解的問(wèn)題，導(dǎo)致大多“時(shí)髦專業(yè)”只能時(shí)髦一下便告終結(jié)，嚴(yán)重影響了中職教育聲譽(yù)。因此筆者以為，中職教育必須遵循專業(yè)規(guī)范，有效推進(jìn)專業(yè)管理。
中職教育實(shí)行專業(yè)管理，是基于學(xué)歷教育體制的中職教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下蓬勃發(fā)展的需要，也是其面向社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)多元培養(yǎng)的顯性標(biāo)志。從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，中職教育呈現(xiàn)出規(guī)模突進(jìn)的迅猛勢(shì)頭，特別是面向新興產(chǎn)業(yè)或行業(yè)而設(shè)立的新型專業(yè)迅速增多。然而，同時(shí)也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，尤其是對(duì)于人才培養(yǎng)的技能規(guī)格和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清、掌控不嚴(yán)，突出的表現(xiàn)就是專業(yè)名稱不統(tǒng)一和課程設(shè)置隨意化，對(duì)專業(yè)人才的規(guī)范化培養(yǎng)造成了負(fù)面影響。因此，國(guó)家于世紀(jì)之交適時(shí)頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，對(duì)中職教育加強(qiáng)專業(yè)管理，其專業(yè)培養(yǎng)才走向規(guī)范，才導(dǎo)引出專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)核心指標(biāo)的研制，特別是在新世紀(jì)的課改機(jī)遇中，更是站在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的高度，將專業(yè)培養(yǎng)推向教育教學(xué)的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)加以深化和提升。
專業(yè)管理是專業(yè)培養(yǎng)的保障，其不僅是設(shè)立一套“專業(yè)目錄”，而且是準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)方向、明確設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范運(yùn)行專業(yè)育人制度的教育運(yùn)行機(jī)制。我國(guó)中職教育實(shí)行專業(yè)管理是以“專業(yè)目錄”為抓手的，以此對(duì)中職教育進(jìn)行“宏觀管理”和“基礎(chǔ)指導(dǎo)”，其目的是“促進(jìn)中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位需求相吻合，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)�？茖W(xué)合理地設(shè)置專業(yè)”。同時(shí)，我國(guó)對(duì)中職教育“專業(yè)目錄”實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在實(shí)施過(guò)程中“根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化和各地專業(yè)建設(shè)情況，適時(shí)發(fā)布補(bǔ)充《目錄》”，其體系一旦形成，就要在一個(gè)時(shí)段保持合理的穩(wěn)定。在認(rèn)識(shí)上，不能將其“穩(wěn)定”視為“僵化”，更不能以此作為輕視或取消專業(yè)管理的由頭。在專業(yè)管理體制下，中職教育追求夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、突出專業(yè)特長(zhǎng)的教學(xué)價(jià)值，著力于專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和能力的全面系統(tǒng)培養(yǎng)，創(chuàng)新、拓展校企合作和產(chǎn)教結(jié)合路徑，深入推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)型。
盡管中職教育要很好地服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)，專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)就要遵循社會(huì)生產(chǎn)行業(yè)和經(jīng)營(yíng)類型的變化而積極地作出靈動(dòng)的調(diào)整和更新，但淡化甚至取消專業(yè)管理，不顧專業(yè)形成的客觀條件，隨意、輕易設(shè)立所謂“面向社會(huì)、市場(chǎng)需求”的“時(shí)髦專業(yè)”，即使能夠一時(shí)顯效，也難以生成專業(yè)持續(xù)發(fā)展的生命力。比如，社會(huì)、市場(chǎng)上存在“自行車”熱門產(chǎn)業(yè)，中職教育就瞄準(zhǔn)它設(shè)立一個(gè)關(guān)乎“自行車”（制造、維修、經(jīng)營(yíng)）的專業(yè)，那么同類的電瓶車使用率也相當(dāng)高，另類的手機(jī)分布也相當(dāng)廣，中職教育是不是也要跟著去設(shè)立針對(duì)電瓶車、手機(jī)的專業(yè)？而事實(shí)上，中職教育是把自行車、電瓶車、手機(jī)之類的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)、能力融化在機(jī)械、電子等大類專業(yè)課程體系中，進(jìn)行基礎(chǔ)性、綜合化聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)的。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)規(guī)范的專業(yè)課程養(yǎng)化訓(xùn)練，系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，生成專業(yè)基本技能，具體應(yīng)用到自行車、電瓶車、手機(jī)的生產(chǎn)、維修、經(jīng)營(yíng)，定會(huì)產(chǎn)生觸類旁通的效應(yīng)。不妨放開(kāi)眼界審視高等教育的專業(yè)建設(shè)，亮點(diǎn)之一就是在統(tǒng)一的專業(yè)大類中，既加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，又堅(jiān)持專業(yè)特色發(fā)展，憑借嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)管理，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的特色創(chuàng)新和優(yōu)勢(shì)發(fā)展。
所以，中職教育只有加強(qiáng)和完善專業(yè)管理，才能更好地實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)�？茖W(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)變革需要具備幾個(gè)基本條件：一是專業(yè)要體現(xiàn)時(shí)代特征，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求；二是專業(yè)要體現(xiàn)典型特征，適應(yīng)生產(chǎn)融通需求；三是專業(yè)要體現(xiàn)系統(tǒng)特征，適應(yīng)技能聯(lián)動(dòng)需求。這些條件不可或缺，都需要在嚴(yán)格的專業(yè)管理中有效形成。因此，中職教育面對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)的千變?nèi)f化，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)專業(yè)管理，科學(xué)運(yùn)用專業(yè)培養(yǎng)“變通術(shù)”，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系，充實(shí)課程內(nèi)容，有效增強(qiáng)課程育人功能。在專業(yè)培養(yǎng)中，加強(qiáng)專業(yè)通識(shí)教育，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，拓展專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、能力涵蓋面；在技能訓(xùn)練中，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)靈活應(yīng)用、融通生成能力和有效遷移、創(chuàng)新應(yīng)變機(jī)智；讓學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，成為知識(shí)廣、技術(shù)全、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，能夠廣泛適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)生產(chǎn)發(fā)展需求的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
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