2016年全國(guó)兩會(huì)上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中首提“工匠精神”，指出要“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”其后“工匠精神”迅速成為社會(huì)輿論關(guān)注的焦點(diǎn)并被提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。

十九大報(bào)告中，也明確提出要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。

那么，什么是工匠精神？高職院校又該如何培養(yǎng)工匠精神呢？筆者以為，如何理解工匠精神，可能100個(gè)人有100個(gè)理解。

有人說(shuō)“工匠精神”指的是精益求精，有人認(rèn)為它指的是一種追求創(chuàng)新的態(tài)度，也有人說(shuō)它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。其實(shí)，如果把工匠精神落在個(gè)人層面，指的就是一種認(rèn)真、敬業(yè)的精神。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高技能勞動(dòng)者的重任，必然要注重學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。然而，工匠精神不是一蹦而就的，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的多種形式的教育。高職院校在推動(dòng)“工匠精神”建設(shè)時(shí)，需直面三個(gè)問(wèn)題。

一、工匠精神缺少社會(huì)認(rèn)同感

由于歷史原因，我國(guó)對(duì)于一線(xiàn)工人似乎存在一定程度的偏見(jiàn)，可能在很多人眼里認(rèn)為做工人的地位就是低，就是不如做管理、當(dāng)白領(lǐng)有地位。

而現(xiàn)在重要的問(wèn)題就是不僅僅行業(yè)外的人這么看，現(xiàn)在連部分行業(yè)內(nèi)的人也這么看，所以一些人一旦在技術(shù)方面取得一定成就，完成基礎(chǔ)資本積累后，可能就離開(kāi)一線(xiàn)，向管理者的位置努力去了。很少人會(huì)再去思考如何去提高技藝，如何提高效率，因?yàn)樗麄儾幌Ｍ�自己在社�?huì)上沒(méi)有面子，被人覺(jué)得“矮人一等”。

某媒體曾經(jīng)針對(duì)“工匠精神”做過(guò)一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。在回答“培育工匠精神的問(wèn)題上，重要的因素是什么？”這道問(wèn)題時(shí)，網(wǎng)友投票多的是“社會(huì)形成風(fēng)氣”。

類(lèi)似于“水可載舟亦可覆舟”的思維方式，社會(huì)風(fēng)氣可以正面影響高職學(xué)生奔著工匠精神而努力，也可以因?yàn)橐环N負(fù)面的社會(huì)影響而讓學(xué)生不敢、不想、不能去認(rèn)同“工匠精神”，自己就否定了這一精神。

因此，如果全社會(huì)能夠形成尊重工匠、崇尚“工匠精神”的良好氛圍，那么高職院�？赡芤簿筒槐靥焯旖逃龑W(xué)生們要有“工匠精神”了，因?yàn)楹芏嗍虑樵綇?qiáng)調(diào)越說(shuō)明有問(wèn)題，能夠做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是“工匠精神”佳的培育土壤。

二、就業(yè)壓力促使學(xué)生無(wú)法潛心鉆研

首先，學(xué)生就業(yè)率已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校不可避免的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。每到統(tǒng)計(jì)就業(yè)率時(shí)，有的學(xué)校洋洋得意，而有的學(xué)校則垂頭喪氣，又是開(kāi)會(huì)又是動(dòng)員。這么做就一個(gè)原因，就是就業(yè)率仍然成為高等教育部門(mén)考核院校的重要指標(biāo)內(nèi)容之一。

那么，當(dāng)太多學(xué)生到處奔走、忙著趕緊找工作，甚至感覺(jué)不理想再隨時(shí)換時(shí)，又有多少學(xué)生可以沉下心來(lái)，實(shí)實(shí)在在的瞄準(zhǔn)一個(gè)方向，盯住一個(gè)目標(biāo)，去精益求精的錘煉自己呢？

其次，部分學(xué)校快餐式的教學(xué)以及對(duì)于迅速成功的渴望，逼著一批又一批的學(xué)子們不得不產(chǎn)生急功近利的心態(tài)和焦躁輕浮的做法。這樣的心態(tài)和做法，與工匠精神剛好是背道而馳的。

據(jù)有關(guān)報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，江蘇省2012屆、2013屆、2014屆專(zhuān)科（高職）學(xué)生在畢業(yè)后的一年內(nèi)離職率分別為44%、46%、43%。從以往更早數(shù)據(jù)看，如果算上學(xué)生畢業(yè)兩年以后，總體離職率則更高。學(xué)生離職率高的原因有多種，但是兩三年、一年甚至半年不到就離職，基本的苦都不愿吃，還談何具備工匠精神？

畢業(yè)生的就業(yè)狀況側(cè)面直接反映學(xué)校工匠精神培養(yǎng)的效果，從實(shí)際來(lái)看，至少部分高職院校在工匠精神方面培育的力度還很不夠。

三、校園氛圍的營(yíng)造需要模范和榜樣

當(dāng)各個(gè)學(xué)校提到工匠精神、要求老師培養(yǎng)學(xué)生具有工匠精神的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)做的，是打造一支具有工匠精神的教師隊(duì)伍，以身作則、為學(xué)生們做好表率，成為學(xué)生們的模范和榜樣。

如果學(xué)校認(rèn)為宣傳幾句口號(hào)、組織幾次學(xué)習(xí)交流或者外聘幾個(gè)專(zhuān)家就能夠?qū)�學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)出來(lái)的話(huà)，那就是自欺欺人了。如果學(xué)校整體教師隊(duì)伍自己都沒(méi)有達(dá)到“工匠”的境界，又怎么能教出大批具有工匠精神的學(xué)生呢？

為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)》，提出打造一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。該文件的出臺(tái)，其實(shí)就在直白的告訴各職業(yè)院校，或者安排在校教師下企業(yè)、或者直接聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校。

而無(wú)論怎么樣，任課教師都應(yīng)該給學(xué)生做出工匠的榜樣，無(wú)論是教德育的老師、還是教專(zhuān)業(yè)課的老師；而學(xué)校應(yīng)該高度重視教師的“工匠精神”，為教師提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境。只有一大批具有工匠精神的教師，才能真正讓學(xué)生們感受到學(xué)校“工匠文化”。

縱觀(guān)我國(guó)歷史，中華民族從來(lái)就不缺工匠精神，無(wú)論是四大發(fā)明，還是當(dāng)代一系列科技成果的陸續(xù)顯露，都說(shuō)明了我國(guó)具有培養(yǎng)“工匠精神”的環(huán)境和傳統(tǒng)，期待社會(huì)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變，期待學(xué)�？己酥贫群椭笜�(biāo)的改進(jìn)，期待教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

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