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職業(yè)教育信息化助力精準(zhǔn)扶貧:問題與路徑

                    瀏覽[2531]次 [2019-2-14]

在新形勢下,探析職業(yè)教育信息化助力精準(zhǔn)扶貧的表現(xiàn)形式和具體實(shí)現(xiàn)路徑,無論是對(duì)精準(zhǔn)扶貧的終實(shí)現(xiàn)還是職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展,均意義重大。


一、職業(yè)教育信息化助力精準(zhǔn)扶貧的可行性分析


1.精準(zhǔn)扶貧對(duì)職業(yè)教育信息化的價(jià)值訴求。一是追求開放性,扶貧范圍廣。通過信息化教學(xué)平臺(tái),人人都可以接受職業(yè)教育。二是追求規(guī)模性,扶貧周期短。通過信息化手段,職業(yè)教育扶貧可以實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益,在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。三是追求共享性,扶貧資源足。通過信息技術(shù)手段,職業(yè)教育資源可以實(shí)現(xiàn)共建共享。四是追求精準(zhǔn)性,扶貧精準(zhǔn)性高。借助于職業(yè)教育信息化,粗獷式扶貧逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)式扶貧,可以直接幫扶到戶、幫扶到人、幫扶到具體的技術(shù)。


2.職業(yè)教育信息化助力精準(zhǔn)扶貧的表現(xiàn)形式。首先是扶“職業(yè)教育”之貧,縮小發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)職業(yè)教育的差距,包括硬件設(shè)施和軟件設(shè)施兩部分,通過幫扶、共建等形式,借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)課程資源、師資等的共享;其次是扶“人力資本”之貧,通過知識(shí)素養(yǎng)提升、技術(shù)技能培訓(xùn)提升貧困地區(qū)農(nóng)民的自我發(fā)展能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)扶貧、技術(shù)技能扶貧的目的;后是扶“文化”之貧,這也是精準(zhǔn)扶貧的終極目標(biāo),通過提升貧困地區(qū)居民的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)文化自信,從思想上、精神上徹底脫貧。


二、貧困地區(qū)職業(yè)教育信息化發(fā)展的問題分析


1.基礎(chǔ)設(shè)施:投入不足,投入與產(chǎn)出不成正比。貧困地區(qū)的職業(yè)教育信息化起步較晚,基礎(chǔ)設(shè)施投入嚴(yán)重不足,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。有些地方也投入了大量的資金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),但是會(huì)用的教師少,接受的學(xué)生少,很多儀器設(shè)備直接淪為擺設(shè),導(dǎo)致投入與產(chǎn)出嚴(yán)重不成正比。


2.教學(xué)模式:空有其形,不見其內(nèi)。第一,職業(yè)院校教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主,所謂信息化教學(xué)只是借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。第二,有些貧困地區(qū)的職業(yè)院校在教學(xué)中確實(shí)引入了信息化技術(shù),但由于對(duì)信息化缺乏深刻認(rèn)識(shí),忽略了職業(yè)教育信息化的本質(zhì),教師只是一味地為了技術(shù)而教,學(xué)生只是一味地為了技術(shù)而學(xué),難以提高教學(xué)的實(shí)際效果,也難以實(shí)現(xiàn)助力精準(zhǔn)扶貧的終目標(biāo)。


3.教師隊(duì)伍:結(jié)構(gòu)不合理,信息化水平不高。一方面,貧困地區(qū)職業(yè)教育教師在年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科方面存在結(jié)構(gòu)性失衡,嚴(yán)重制約了貧困地區(qū)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升及職業(yè)教育信息化教學(xué)的開展;另一方面,教師信息化水平不高,對(duì)教師的信息化培訓(xùn)沒有跟上,直接影響了信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。


4.管理體制:管理過于集中,缺乏差異性管理。完全依靠行政指令自上而下進(jìn)行的職業(yè)教育信息化建設(shè),職業(yè)院校教師、學(xué)生及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的參與度不夠,導(dǎo)致了一系列問題的產(chǎn)生。同時(shí),我國東西部之間、城鄉(xiāng)之間、發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)之間差異明顯,采用同一種管理方式不利于職業(yè)教育信息化的均衡推進(jìn)。


三、職業(yè)教育信息化助力精準(zhǔn)扶貧的路徑


1.轉(zhuǎn)變扶貧理念:從政策主導(dǎo)的粗放扶貧向文化主導(dǎo)的精準(zhǔn)扶貧轉(zhuǎn)變。扶貧僅僅依靠政策驅(qū)動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)其長久動(dòng)力,要從政策驅(qū)動(dòng)扶貧轉(zhuǎn)向人力資本驅(qū)動(dòng)扶貧,通過職業(yè)教育信息化這個(gè)抓手,實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、勞動(dòng)力素質(zhì)提升,促進(jìn)貧困居民的自我發(fā)展,終達(dá)到精神脫貧、文化脫貧的目的,從本質(zhì)上阻斷貧困代際傳遞。


2.創(chuàng)新扶貧管理模式:形成多方聯(lián)動(dòng)扶貧共同體。中央政府從宏觀上制定職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧政策,通過頂層設(shè)計(jì)明確整體方向;地方政府要在中央政府與企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校之間搭建一個(gè)交流、合作的平臺(tái),并出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)參與到扶貧共同體中;借助互聯(lián)網(wǎng),形成政府、企業(yè)、行業(yè)及職業(yè)院校多方聯(lián)動(dòng),學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)相融合的職業(yè)教育服務(wù)體系。


3.構(gòu)建扶貧體系:形成職業(yè)教育信息化精準(zhǔn)扶貧體系。第一,精準(zhǔn)定位,提升貧困地區(qū)學(xué)生和居民運(yùn)用信息化技術(shù)開展學(xué)習(xí)的能力,多元定位職業(yè)教育信息化培養(yǎng)目標(biāo)。第二,精準(zhǔn)投資,加大對(duì)貧困地區(qū)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的投入,加強(qiáng)職業(yè)教育信息化軟硬件資源建設(shè)。第三,精準(zhǔn)識(shí)別,基于大數(shù)據(jù)建立職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧數(shù)據(jù)庫,發(fā)揮統(tǒng)計(jì)分析與決策支持服務(wù)作用,為后續(xù)的職業(yè)教育信息化扶貧工作提供數(shù)據(jù)支持和改進(jìn)建議。第四,精準(zhǔn)培養(yǎng),整合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí),整合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作,構(gòu)建“線上+線下”混合教學(xué)模式。


作者簡介:徐曄(1989- ),女,山東淄博人,天津大學(xué)教育學(xué)院在讀博士。

 來源:教育與職業(yè)


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