如何破解一系列長期制約職業(yè)教育體制機(jī)制發(fā)展難題? 2月13日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）�！斗桨浮诽岢�，從2019年開始，將啟動(dòng)實(shí)施特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡稱“特高計(jì)劃”）和“1+X”（學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書）制度改革等兩項(xiàng)行動(dòng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)辦學(xué)模式由參照普通教育向類型教育轉(zhuǎn)變。 

記者從教育部召開的《方案》解讀會(huì)上獲悉，下一步教育部將在部分省份和學(xué)校，圍繞先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域，部署啟動(dòng)“1+X”試點(diǎn)工作。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長王揚(yáng)南透露：“‘1+X’試點(diǎn)工作計(jì)劃將于2019年3月啟動(dòng)。”

謹(jǐn)防“證書化”：學(xué)生自主選擇、不作為畢業(yè)條件

“啟動(dòng)‘1+X’證書制度，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾�！蓖鯎P(yáng)南指出。

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，在實(shí)施過程中，“1+X”證書制度首先要辦出“1”的特色，這是基礎(chǔ)；其次需要改革人才評價(jià)體系，不能重學(xué)歷，輕技能，否則即便學(xué)生獲得多張技能等級證書，也不能提高職業(yè)教育的地位；三是職業(yè)院校要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的考證規(guī)劃，不能盲目考證，把接受職業(yè)教育變?yōu)椤白C書化學(xué)習(xí)”。

對此，王揚(yáng)南強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自主選擇參加職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)與考核，不作為學(xué)生畢業(yè)的限制條件。

“我感到‘1+X’證書制度有助于提高我們高職學(xué)生自身的含金量，提升我們職場綜合競爭實(shí)力，有利于拓寬未來的就業(yè)道路和發(fā)展空間�！�2017年2月通過自主招生進(jìn)入上海城建職業(yè)學(xué)院公共管理與服務(wù)學(xué)院的曾慶如就讀于酒店管理專業(yè)。他向記者表示，借著“1+X”證書制度的東風(fēng)，他想繼續(xù)準(zhǔn)備考取前臺接待員證、客房服務(wù)員證、糕點(diǎn)師、茶藝師、咖啡師等與餐飲服務(wù)和管理相關(guān)的證書，提升自己的實(shí)力。

“‘1+X’證書制度更加突 出了職業(yè)教育的類型屬性，要 求‘1’體現(xiàn)出學(xué)歷教育的水平， 以‘X’提高職業(yè)教育的含金量�！鄙虾３墙�職業(yè)學(xué)院院長葉銀忠深有感觸地向記者表示，接下來將根據(jù)國家和上海市的統(tǒng)一部署和工作要求，積極響應(yīng)“1+X”證書制度的試點(diǎn)。

建設(shè)“雙師型”教師：開展教師全員培訓(xùn)、聘請產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師

此次印發(fā)的《方案》為‘1+X’證書制度提出一系列師資選用、培訓(xùn)、規(guī)模等提質(zhì)增效的改革措施。

教育部教師工作司副司長黃偉介紹，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。

《方案》提出，對接“1+X”證書制度試點(diǎn)和行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)改革，培育一批職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教師。全面落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)，探索建立新教師為期1年的教育實(shí)習(xí)和為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度。

黃偉表示，實(shí)施職業(yè)院校教師境外培訓(xùn)計(jì)劃，分年度、分批次選派職業(yè)院校骨干教師校長赴德國研修，學(xué)習(xí)借鑒“雙元制”職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

“德國職業(yè)教育的‘雙元制’辦學(xué)主體是企業(yè)而不是政府。所以學(xué)習(xí)德國辦學(xué)模式，不能僅靠培訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)，還必須從根本上改革我國的教育管理制度和評價(jià)體系�！毙鼙�奇認(rèn)為。

“讓職業(yè)教育的辦學(xué)主體由政府變?yōu)槠髽I(yè)，由市場決定職業(yè)教育的內(nèi)容和方向�！敝袊�教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉建議，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的交流和合作辦學(xué)。

為此，《方案》要求，建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體。建立校企共建的100個(gè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和100個(gè)教師企業(yè)實(shí)踐基地。職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。到2022年，推動(dòng)建設(shè)300個(gè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。

“通過多措并舉打造‘雙師型’教師，即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的職業(yè)教師隊(duì)伍，建立‘雙師型’教師資格準(zhǔn)入、任用管理制度�！秉S偉指出職業(yè)教育建設(shè)的師資目標(biāo)

防止濫發(fā)證：制定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，等級培訓(xùn)及證書發(fā)放

“更期待‘1＋X’證書制度在國家的規(guī)劃部署下，盡快完善各類證書的考核培訓(xùn)體系，不遠(yuǎn)的將來就能通過自己的不懈努力，經(jīng)過嚴(yán)格的考前培訓(xùn)，考取多個(gè)能充分證明自己實(shí)力的證書�！薄皩W(xué)霸”曾慶如自信滿滿。

“這次‘1+X’證書是一個(gè)全新的制度設(shè)計(jì)。”王揚(yáng)南透露，X證書制度的實(shí)施目前在啟動(dòng)的籌備階段，教育部職成司和職教所已經(jīng)聯(lián)合向社會(huì)公開發(fā)出了招募公告，有260多家社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與到招募當(dāng)中。目前已經(jīng)起草了相關(guān)整體部署及制度性文件，隨著試點(diǎn)的啟動(dòng)會(huì)不斷完善并發(fā)布。

據(jù)王揚(yáng)南介紹，下一步，首先要從標(biāo)準(zhǔn)的制定開始來規(guī)范職業(yè)技能等級培訓(xùn)和證書發(fā)放。在管理上，實(shí)行目錄管理，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，無論是納入教育部的目錄，還是納入人社部的目錄，都從管理改革的角度建立退出機(jī)制，以防止濫發(fā)證書的亂象發(fā)生。

來源： 德國手工業(yè)行會(huì)HWK職教平臺