詞匯教學(xué)的有效方法根據(jù)以上理論，淄博市技師學(xué)院認(rèn)為，語境猜詞法、詞匯直接教學(xué)法、詞匯聯(lián)想教學(xué)法、詞匯運(yùn)用法等是一套系統(tǒng)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。下面探討在教學(xué)中如何實(shí)施這些教學(xué)方法，在改善直接詞匯教學(xué)的同時(shí)，有意識(shí)有計(jì)劃地加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高附帶習(xí)得的效率。

 

   (一)利用語境猜詞法詞匯只有在語篇中，才能實(shí)現(xiàn)其功能和真正的含義。在語境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)者能對(duì)單詞的意義、語法模式、相關(guān)搭配和語用特點(diǎn)等詞匯知識(shí)有很直觀的感知，也被證明是有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。近年來隨著心理語言閱讀模式的發(fā)展，在語境中推測(cè)詞義并習(xí)得詞匯被認(rèn)為是詞匯學(xué)習(xí)的佳方法。利用語境猜測(cè)詞義，學(xué)習(xí)者需要調(diào)動(dòng)許多層面的知識(shí):語言知識(shí)，如詞性、搭配、句法知識(shí)，背景知識(shí)和策略知識(shí)等，是深層次的認(rèn)知，非常有利于詞匯知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

 

   實(shí)際上，在閱讀過程中利用語境學(xué)習(xí)詞匯，也是外語學(xué)習(xí)者詞匯量增加的主要途徑。因此教會(huì)學(xué)生利用語境推測(cè)語義技巧非常重要。

 

   受上下文線索豐富程度、生詞覆蓋率以及句式復(fù)雜程度的影響，并不是每個(gè)包含生詞的語境都適合讓學(xué)生做猜詞訓(xùn)練。教學(xué)中要選擇語言難易適中，語境提示豐富的詞匯讓學(xué)生猜。

 

   淄博市技師學(xué)院的教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中系統(tǒng)地、有目的地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用語境線索猜測(cè)詞義的能力，如運(yùn)用同/近義詞、反義詞、上下義、邏輯關(guān)系、搭配、指代關(guān)系等。Nation列舉了運(yùn)用語境推測(cè)詞義的一般方法:閱讀者由近到遠(yuǎn)在語境中尋找相關(guān)提示，確定目標(biāo)詞的詞性，弄清目標(biāo)詞的搭配，理順含有目標(biāo)詞的句子與相鄰句子間的關(guān)系，在可能的情況下，再把目標(biāo)詞拆分為詞綴和詞根，從而終推測(cè)詞義。

 

   (二)詞匯直接教學(xué)法在自然語境信息過少或過難，難以猜測(cè)的情況下采用教學(xué)語境是一種有效的補(bǔ)充。教學(xué)語境一般在句子中呈現(xiàn)詞匯的典型語義、搭配、句法特征等，提示到位豐富，學(xué)生可以通過教學(xué)語境很快習(xí)得詞義和詞的典型用法。另外，我國非英語專業(yè)的學(xué)生由于閱讀量小，在真實(shí)語境中接觸大量可理解輸入的機(jī)會(huì)不多，利用教學(xué)語境呈現(xiàn)詞匯用于多種語境來提高復(fù)現(xiàn)率，能促進(jìn)其習(xí)得。

 

   淄博市技師學(xué)院認(rèn)為，詞匯直接教學(xué)非常適合于多義詞的學(xué)習(xí)、近義詞的比較以及搭配的積累。學(xué)生在教學(xué)中接觸到的自然語境是有限的，對(duì)于一個(gè)詞的多義現(xiàn)象，只有在不同的語境中多次見到后，才可能積累起來，而這是一個(gè)漫長的過程。

 

   而且，由于輸入的不連貫，學(xué)生很可能不能將這些信息合理聯(lián)系起來，以獨(dú)立的形式貯存，不利于詞匯網(wǎng)絡(luò)的建立。比如在課文中接觸carryon之后，淄博市技師學(xué)院補(bǔ)充了其他的幾個(gè)語境。

引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)其在不同語境中的具體意義，并注意其常用的情景。通過這種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到了英語詞匯運(yùn)用的靈活性，并且能把carryon的基本意義continuedoingsomething引申開來，不會(huì)再把(3)中“經(jīng)營”作為一個(gè)獨(dú)立的意義單獨(dú)學(xué)習(xí)和記憶。

(1)Youwillhaveanaccidentifyoucarryondrivinglikethat．

(2)Itwassonoisy．Itwashardtocarryonaconversation．

(3)Thatfamilyhascarriedonahardwarebusinessforfivegenerations．英語中的近義詞和搭配也是中國學(xué)生的難點(diǎn)。英語中的近義詞學(xué)生經(jīng)常混淆。在詞匯教學(xué)中通過教學(xué)語境補(bǔ)充近義詞的對(duì)比可以加深對(duì)詞義的理解，也有助于學(xué)習(xí)者建立詞匯意義上的聯(lián)系。另外，搭配具有文化的特殊性，存在較大語際差異，其積累也是一個(gè)長期的過程。在教學(xué)中通過語境呈現(xiàn)常用搭配，讓學(xué)生作為一個(gè)整體感知和記憶，在語義網(wǎng)絡(luò)中建立組合關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，詞匯直接教學(xué)不宜過多，以常用詞匯為主，另外例句的選擇要盡量生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活。

 

   (三)詞匯聯(lián)想教學(xué)法此外，淄博市技師學(xué)院的教師在課堂詞匯教學(xué)中要注意建立各類詞匯知識(shí)間的聯(lián)系，并傳授一些詞匯分類組織的技巧，幫助學(xué)生通過建立網(wǎng)絡(luò)的方法來存儲(chǔ)單詞，強(qiáng)化記憶。

 

    詞匯間聯(lián)系的方式非常多，如前面談到的近義詞、搭配等實(shí)際上就是詞匯間的聯(lián)系。課堂上教師可以隨時(shí)演示或提醒學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。如課文中出現(xiàn)extend時(shí)淄博市技師學(xué)院聯(lián)系了已經(jīng)學(xué)過的詞形相近的詞extent;講crash時(shí)帶學(xué)生回憶了crack，通過兩個(gè)詞讀音的不同，通過模擬“相撞”和“斷裂”兩個(gè)不同的動(dòng)作，讓學(xué)生聯(lián)想二者的不同意義;講到Perceive時(shí)讓學(xué)生回憶其名詞形式PercePtion;講arouse的搭配時(shí)引導(dǎo)學(xué)生造句使用了新學(xué)的詞susPicionP通過新舊詞匯的聯(lián)想，一方面，舊知識(shí)可以幫助新信息的獲得;另一方面，正處于遺忘邊緣的知識(shí)得以恢復(fù)記憶，從而使學(xué)習(xí)者大腦中相關(guān)信息的語義網(wǎng)絡(luò)得以鞏固。

 

    教師可以系統(tǒng)地向?qū)W生介紹一些構(gòu)詞法知識(shí)和語義分類的方法。英語詞匯中派生詞和復(fù)合詞占有很大比重。掌握一些常用的詞根、詞綴，理解派生詞、復(fù)合詞的構(gòu)成成分間的語義關(guān)系，是一種深層次的認(rèn)知加工，能達(dá)到較好的記憶效果，而且能促進(jìn)詞匯量的擴(kuò)大。主要的語義分類關(guān)系包括:同等關(guān)系，如hungry－thirsty;搭配關(guān)系，如butterflyflies;縱向歸類關(guān)系，如insect－butterfly;隱喻關(guān)系，如red－debt;同義關(guān)系，如hungry－starved;還可以按同一主題、同一詞根、同形/聲分類等分類，另外教師應(yīng)向?qū)W生演示一些例子。

如同根詞詞匯集:scribble，Prescribe，describe，subscribePscriPt，manuscriPt，PostscriPt，transcriPt等。

 

   (四)詞匯運(yùn)用法二語詞匯通常被分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯兩類，前者指在聽讀等活動(dòng)中能夠理解的詞匯，后者指在說寫等產(chǎn)出性活動(dòng)中能夠運(yùn)用的詞匯。淄博市技師學(xué)院發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者接受性詞匯能力的發(fā)展總是先于產(chǎn)出性，詞匯產(chǎn)出能力在其語言水平發(fā)展的初級(jí)階段發(fā)展較快，但在語言水平由中級(jí)向高級(jí)發(fā)展時(shí)發(fā)展較慢，“產(chǎn)出性詞匯發(fā)展可能存在石化或高原現(xiàn)象”。淄博市技師學(xué)院認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展，需要在教學(xué)中為學(xué)生提供更多輸出語言的機(jī)會(huì)。

 

   課堂上可以通過回答問題、復(fù)述、表演等形式給學(xué)生提供詞匯運(yùn)用的機(jī)會(huì)。通過復(fù)述課文，促使學(xué)生運(yùn)用課文中出現(xiàn)的重要詞匯概括文章大意。根據(jù)課文組織情景化角色扮演，學(xué)生在記憶輸入和口頭輸出時(shí)主動(dòng)性更強(qiáng)。教師還可以選擇課文里的5－10個(gè)詞做一段翻譯練習(xí)讓學(xué)生翻譯，或者讓學(xué)生根據(jù)這些詞創(chuàng)作情景寫作。也可以根據(jù)課文主題，讓學(xué)生描寫自己生活經(jīng)歷，或闡述個(gè)人觀點(diǎn)。這些練習(xí)題目盡量切合學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，并讓學(xué)生了解到語言輸出的多種可能性。還可以讓學(xué)生個(gè)人講演與小組作報(bào)告。主講人在準(zhǔn)備的過程中擴(kuò)展了詞匯量，也讓其他同學(xué)也接觸到了更多詞匯。通過應(yīng)用學(xué)習(xí)單詞，不僅擴(kuò)大了詞匯量，語言表達(dá)能力也得到了提高。