煙臺(tái)太平洋技工學(xué)校是由山東省人力資源和社會(huì)保障廳批準(zhǔn)的以培養(yǎng)中、初級(jí)技術(shù)工人為主的一所企辦學(xué)校。學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，將德國(guó)“雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式”實(shí)施本土化，形成太平洋版“雙元制”辦學(xué)模式，這是在整個(gè)辦學(xué)過程中的一大亮麗的特色。

 

 一、“雙元制”的概念：

    “雙元制”就是整個(gè)辦學(xué)過程是在企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行，以實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)踐和理論教學(xué)密切結(jié)合。在教學(xué)組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn), “注重實(shí)踐、技能”和“為未來工作”，雙元制強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雙元制強(qiáng)調(diào)的是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位為未來而工作的一種教育，而不是其他“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”，其體系無論理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間的分配，還是實(shí)訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制；無論是課程目標(biāo)制定，還是課程方案的設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的運(yùn)用等都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

 

    是向?qū)W生提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡(jiǎn)單地提供崗位培訓(xùn)。通過“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)(即其職業(yè)范圍領(lǐng)域里的所有企業(yè)里的工作) ，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。同時(shí)，他們?cè)谡莆樟藰I(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)大量基礎(chǔ)知識(shí)以及有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力，這樣，其駕馭自己命運(yùn)的能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力就得到了大大的增強(qiáng)，為自己的人生道路作了堅(jiān)實(shí)鋪墊，可以更成熟、更出色地扮演其在社會(huì)中的角色。企業(yè)與學(xué)校兩方面共同完成對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)工作。

 

 三、“雙元制”的特點(diǎn)：

    （1）學(xué)校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培訓(xùn)目標(biāo)更符合企業(yè)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確“為未來工作而學(xué)習(xí)”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

    （2）真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生更加接近實(shí)踐，接近未來工作的需要；

    （3）能較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料；

    （4）專業(yè)技能的訓(xùn)練目的明確，工藝規(guī)范等更符合企業(yè)生產(chǎn)的要求。

    （5）雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在實(shí)訓(xùn)工廠進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣更有利于學(xué)生畢業(yè)后隨即投入工作。

    （6）充分體現(xiàn)企辦學(xué)校的優(yōu)越性。實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)是主體，學(xué)校教學(xué)處于輔助地位。學(xué)校擁有自己的培訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)教師�？筛鶕�(jù)“工學(xué)交替、定崗雙元培養(yǎng)”、“2+1定崗雙元培養(yǎng)”等模式，突出企業(yè)辦校的特色。

 

    （1）“工學(xué)交替，定崗雙元”培養(yǎng)形式

    這種形式以企業(yè)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，按照雙元制辦學(xué)運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)的需求，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合組織培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育模式。學(xué)生進(jìn)校后經(jīng)過考試等環(huán)節(jié)的篩選，一部分學(xué)生直接與企業(yè)簽訂協(xié)議確定相應(yīng)崗位，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生，又成為企業(yè)員工，在學(xué)校的三年中以工學(xué)交替的形式組織教學(xué)，在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地方完成培訓(xùn)任務(wù)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作；一部分學(xué)生一年級(jí)由學(xué)校培養(yǎng)完成崗位必須的理論和專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，進(jìn)入二年級(jí)時(shí)與企業(yè)簽訂協(xié)議成為企業(yè)員工，工學(xué)交替定崗雙元培養(yǎng)；還有一部分學(xué)生三年在學(xué)校和行業(yè)協(xié)議共同投資組建的培訓(xùn)中心，由學(xué)校和行會(huì)組織的多家企業(yè)雙元定崗培養(yǎng)，工學(xué)交替完成培養(yǎng)任務(wù)。

    這一模式中，企業(yè)的作用貫穿于學(xué)生整個(gè)三年的學(xué)習(xí)生活，企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中具有充分決定權(quán)，對(duì)這些特殊的員工充滿耐心和寄予厚望，往往針對(duì)崗位精雕細(xì)琢全程參與培養(yǎng)，已不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單訂單培養(yǎng)模式。

    （2） “2+1”定崗雙元培養(yǎng)形式

    這種形式是學(xué)生在校三年的培養(yǎng)均保證在“企業(yè)元”和“學(xué)校元”雙元的共同作用下完成的一種模式。第一、二年學(xué)生主要輪流在學(xué)校的課堂和實(shí)訓(xùn)工廠中學(xué)習(xí)文化知識(shí)、專業(yè)理論和專業(yè)技能，第三年通過雙向選擇與企業(yè)簽約，定崗雙元培養(yǎng)，在企業(yè)生產(chǎn)崗位上實(shí)習(xí)。這一模式中，為了凸顯學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的前兩年中“企業(yè)元”的作用，學(xué)校根據(jù)雙元制模式中理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比例，盡量增加學(xué)生在教學(xué)工廠的實(shí)訓(xùn)和在企業(yè)生產(chǎn)部門的短期實(shí)習(xí)時(shí)間；學(xué)校實(shí)訓(xùn)工廠的環(huán)境和氣氛也盡可能模擬企業(yè)生產(chǎn)車間，內(nèi)部全框架、開放式，分實(shí)訓(xùn)教師辦公區(qū)、專業(yè)理論教學(xué)區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)等三大功能區(qū)；實(shí)訓(xùn)教師都是從企業(yè)應(yīng)聘者中錄用的高級(jí)技術(shù)工人，且要接受雙元制教育理論、模式、方法和實(shí)踐操作的專門培訓(xùn)。同時(shí)，為了避免學(xué)生第三年在企業(yè)生產(chǎn)崗位上實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校管理失控，學(xué)校特別重視第三年“學(xué)校元”的作用。通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生就業(yè)意識(shí)、能力等進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)；組織雙向選擇會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的相互了解；規(guī)定校企雙方指導(dǎo)老師填寫教學(xué)檔案并定期交流，反饋學(xué)生各方面情況。上述措施讓“企業(yè)元”和“學(xué)校元”的共同培養(yǎng)在第三年得到升華。

    這一模式中，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)校為主導(dǎo)，以企業(yè)為輔助，前兩年學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工廠與實(shí)訓(xùn)環(huán)境構(gòu)成“企業(yè)元”，補(bǔ)充完善企業(yè)角色，而第三年學(xué)校的作用并沒有削弱，針對(duì)企業(yè)崗位進(jìn)行雙元培養(yǎng)，“學(xué)校元”和“企業(yè)元”三年中共同完成了雙元制人才培養(yǎng)。這種模式能充分體現(xiàn)出雙元制的精髓。

 

    “雙元制”的課程設(shè)計(jì)要突破學(xué)歷教育的局限，實(shí)現(xiàn)了全日制與非全日制結(jié)合、學(xué)歷與非學(xué)歷教育并重、專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，通過采用靈活有效的方式，充分利用我�，F(xiàn)有資源提供職業(yè)教育，構(gòu)建在雙元制本土化人才培養(yǎng)模式下面向區(qū)域的多層次職業(yè)教育體系。在培訓(xùn)過程中根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念、原版教材、教學(xué)設(shè)備，形成良性循環(huán)，與企業(yè)合作更加密切。學(xué)校在雙元制本土化人才培養(yǎng)模式框架下，緊跟市場(chǎng)、貼近行業(yè)、依托產(chǎn)業(yè)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，促使職業(yè)教育模式從學(xué)科導(dǎo)向型向就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。為此，在理論教學(xué)內(nèi)容上，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行整合、模塊化，并根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教材的開發(fā)，而技能教學(xué)內(nèi)容上，則以項(xiàng)目化的方式進(jìn)行，并同生產(chǎn)緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性；在教學(xué)方法上，以交互式替代灌輸式，“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度從“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)積極的“我要學(xué)”；在教學(xué)手段上，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、模塊教學(xué)與多媒體視頻教學(xué)、仿真教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的靈活應(yīng)用。緊緊圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地獲得寬廣的知識(shí)技能面，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

    “雙元制”模式的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)更加突出了以職業(yè)活動(dòng)為中心的特點(diǎn)。職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一種典型的實(shí)踐活動(dòng)，具有明顯的過程屬性。因此“雙元制”模式實(shí)踐課程的選擇與編排更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)技能的訓(xùn)練是通過完成一系列的工藝、工件制作、零部件的拆裝、調(diào)試等來實(shí)現(xiàn)的，而每一工藝、工件、零部件都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動(dòng)。這樣通過以職業(yè)活動(dòng)為核心的培訓(xùn)過程，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。

 

    “雙元制”的培養(yǎng)目標(biāo)要以職業(yè)能力為本位�，F(xiàn)代社會(huì)是一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)，21世紀(jì)的特征是“速度、變化、危機(jī)”，對(duì)勞動(dòng)者提出了前所未有的新要求。如：勞動(dòng)分工由單一工種向復(fù)合工作的轉(zhuǎn)變，要求勞動(dòng)者具備跨崗位的能力；信息爆zha，知識(shí)技能陳舊率加快，要求勞動(dòng)者具有自我學(xué)習(xí)、不斷開發(fā)自身潛力的能力；競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制要求勞動(dòng)者具有不斷適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力等等�？梢哉f，培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)技能為本位是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。

    為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)要求的技術(shù)工人，“雙元制”辦學(xué)模式不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力。它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象，它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具有的這一能力依然存在，勞動(dòng)者不會(huì)因?yàn)樵�有的專門知識(shí)和技能對(duì)新的生產(chǎn)過程及工作組織形式不適應(yīng)而茫然不知所措，而是能夠在新的環(huán)境中很快地重獲得職業(yè)技能和知識(shí)。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力。

 

    職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，從這一意義上講企辦學(xué)校對(duì)職教來說至關(guān)重要，而課程又是一切教育活動(dòng)的核心，保證理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，并以此共同合作來達(dá)到國(guó)家對(duì)職業(yè)人才的總體教育目標(biāo)。這樣做至少有以下幾點(diǎn)好處：其一，企業(yè)辦校能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能更加貼切生產(chǎn)實(shí)際，以符合企業(yè)要求；其二，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)職教的參與意識(shí)，視之為己任，并從各方面給職教以幫助；其三，雙方合作既保證了企業(yè)的需求，又能滿足國(guó)民基本文化素質(zhì)的要求，從某種意義上講也是一種對(duì)“勞資”關(guān)系上的協(xié)調(diào)，并有利于促進(jìn)職教的順利發(fā)展。

    “雙元制”辦學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位，在教學(xué)過程中教師不再主要是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢者；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受者，而是主動(dòng)地獲取者，其主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。學(xué)校內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的實(shí)訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施……，這一切均使雙元制的“機(jī)制層面”更為健全、更為完善，而使整個(gè)職教體系得以有效而順利的開展。