1魯中職業(yè)學(xué)院建立以實(shí)踐性課程為主體，“初級(jí)技能-中級(jí)技能-高技能”三階段的課程體系。

     魯中職業(yè)學(xué)院課程的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，著力課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新，。魯中職業(yè)學(xué)院提出建立以技能實(shí)訓(xùn)課程為主體，“初級(jí)技能-中級(jí)技能-高技能”三階段，以實(shí)踐性課程帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)的新課程體系。技能實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)包括校內(nèi)的單項(xiàng)技能、綜合技能訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線頂崗實(shí)訓(xùn)。在新的課程體系下，學(xué)生的培養(yǎng)分成“初級(jí)技能-中級(jí)技能-高技能”三階段，每個(gè)階段都可看作是一定水平的職業(yè)技能培訓(xùn)。每個(gè)階段課程的設(shè)計(jì)去除普通高等教育中課程的“大而全”，以掌握一定水平的職業(yè)技能為目標(biāo), 以項(xiàng)目、案例、產(chǎn)品、工藝流程、課題等為載體,從各專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位(群)對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)的要求出發(fā)，使設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)并符合生產(chǎn)或工作的需要。這樣一來(lái)，既方便教師圍繞實(shí)踐性課程，開(kāi)展“項(xiàng)目課程”的開(kāi)發(fā)。又便于學(xué)校拓展“工學(xué)結(jié)合”、二年制等多種教育模式。

 

     2魯中職業(yè)學(xué)院建立“新教師-雙師型-名師”的教師培養(yǎng)體系

 

     教學(xué)模式的改革過(guò)程必然涉及到課程體系的重新構(gòu)建、課程內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革, 涉及到每一個(gè)教師、每一門課程、每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù), 又必須有相應(yīng)的教學(xué)輔助部門、社會(huì)相關(guān)行業(yè)( 企業(yè)、人員) 的密切配合, 是一項(xiàng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳌＿@就需要有一批能與新的教學(xué)模式相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。可以說(shuō), 教師的質(zhì)量和類型既是教學(xué)改革進(jìn)行的基礎(chǔ), 也是保證改革成功的關(guān)鍵。

  

     魯中職業(yè)學(xué)院認(rèn)為可通過(guò)建立“新教師-雙師型-名師”的教師培養(yǎng)體系，來(lái)有梯隊(duì)、可發(fā)展地培養(yǎng)教師。特別要說(shuō)明的是這里的名師不是指名教師，而是名工程師、名獸醫(yī)師、名藥師等。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)人員的來(lái)往與互聘, 增加教師與生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)人員的交流學(xué)習(xí), 使教師在實(shí)踐中得到鍛煉與提高, 將企業(yè)在生產(chǎn)中采用的新技術(shù)、方法及時(shí)傳授給學(xué)生，成為名副其實(shí)的      “雙師型”教師。同時(shí)，我們也必須認(rèn)識(shí)到, 高職院校的定位是以培養(yǎng)高技術(shù)、高技能、應(yīng)用型人才為目的, 在發(fā)展的初期不可能依靠科研成果去吸引企業(yè),也不大可能靠畢業(yè)生去吸引企業(yè)。當(dāng)前的突破口，可以靠一批具有一定專長(zhǎng)、能幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)更新或工藝改造的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)加強(qiáng)校企的聯(lián)系, 這是較為適合高職院校現(xiàn)實(shí)的、可行的、也需要堅(jiān)持不懈去努力的途徑。通過(guò)教師對(duì)社會(huì)、企業(yè)的服務(wù)取得社會(huì)、企業(yè)對(duì)我們教師能力與水平的認(rèn)可，進(jìn)而對(duì)我們畢業(yè)生的質(zhì)量認(rèn)可。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累一些能力強(qiáng)、有創(chuàng)新的教師就自然逐步成長(zhǎng)為行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可的名師。這些“雙師型”教師、名師在參與學(xué)院的教學(xué)改革時(shí)也自然帶來(lái)新的思路、新的模式、新的合作伙伴, 從而為高職教學(xué)改革不斷地注入新的活力。

 

       3魯中職業(yè)學(xué)院建立以專業(yè)為單位，以技能水平為目標(biāo)，“產(chǎn)、教”結(jié)合的綜合性實(shí)踐場(chǎng)所。

 

       基于“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目課程”的人才培養(yǎng)模式的改革需要打破傳統(tǒng)的教室授課的模式，建立便于項(xiàng)目開(kāi)展的課堂工作間，以及貼近崗位環(huán)境的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。在以技能水平為目標(biāo)的課程體系中，課程必須借助項(xiàng)目、案例、產(chǎn)品、工藝流程、課題等為載體來(lái)實(shí)施，傳統(tǒng)的教室或功能單一實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)無(wú)法滿足人才培養(yǎng)模式改革的需求，所以，魯中職業(yè)學(xué)院建設(shè)一批具有生產(chǎn)能力和對(duì)外服務(wù)能力的實(shí)踐場(chǎng)所，或積極發(fā)展長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。為師生搭建一個(gè)平臺(tái),解決學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。完善相關(guān)的配套制度，適應(yīng)改革與發(fā)展的需要。