（三）豐富教學方法和內(nèi)容，激發(fā)學生對英語寫作的學習興趣��

   在教學中插入函電、商務(wù)談判書等文件的寫作來豐富教學內(nèi)容,引入“本色英語”等活潑的教學方法來令課堂氣氛輕松而風趣、靈活而有效。如給出一個題目，讓全班同學一起分析作文的框架，將大家想到的內(nèi)容都列出來，然后一起討論哪些是必須有的，哪些是多余的。確定好框架以后，再分段引導(dǎo)學生思考每一句話應(yīng)該怎么寫，可以每句話找?guī)酌�同學寫到黑板上，大家比較好以后評選一個佳方案。在分析比較的過程中，可以加深學生對作文框架、語句組織的理解，在多次練習后，學生對作文的構(gòu)思將會得心應(yīng)手，上手容易了,興趣也就會隨之而來。��

 

   （四）英語寫作評價方式的多樣化��

    首先，在評價時要注重激勵機制的作用。大部分學生本身對英語寫作畏畏縮縮，如果評價時再將學生批評地一��無是處，那么學生就更沒有信心繼續(xù)學習。所以，教師在批改過程中要盡力發(fā)掘每個學生作文中的亮點,哪怕是一個詞匯、一個短語或者是一個句子�？梢栽谠u語中寫一些肯定的話，或者在全班講評時公開表揚，幫助學生樹立信心、克服心理上的抵觸情緒。當然，也不能忽視學生寫作中的問題，要認真分析造成錯誤的原因，并有針對性地進行引導(dǎo)和訓練。��

   其次，在評價時避免評價標準單一。有的老師對照范文來批改學生的作文，有不符的就扣分，這種評價方法很不科學，扼殺了學生的創(chuàng)造性，也把英文寫作武斷地單一化了，是不科學的。因此，在評價時教師可以參照作文要求，對照學生的內(nèi)容是否有遺漏，不必完全要求詞匯和句式必須與范文一樣，可以靈活掌握，只要沒有語法錯誤或用詞不當都可以給分。��

  

    再次，可以增加評價主體，引入多元評價。傳統(tǒng)的評價主體都是教師一個人說了算，只要符合教師一個人的口味就能得高分，這樣不是很客觀，不利于培養(yǎng)學生的寫作能力。為了做到公平公正，可以增加評價主體，引入多元評價。讓學生由被評價的一方也變?yōu)樵u價者，可以讓學生先進行自評，再互評，并讓學生寫出評語，要寫出值得肯定的方面和還需要改進的地方，并詳細做好標注。因為學生自己看自己寫的東西往往不會很用心，而且不容易跳出自己已經(jīng)寫好的寫作套路，不容易找出問題。而看別人的作文就相對容易些，在評判別人作文的過程中能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與不足，印象也更深刻。等學生互評完以后，教師可以將所有評好的作文收上來，在班上進行點評，其他同學也可以對評語提出質(zhì)疑，由下評語的學生進行答疑，這樣既活躍了課堂氣氛，又利于學生活躍思維，拓寬思路，進而提高寫作水平。��

   魯中職業(yè)學院高專學生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高需要一個長期的過程，需要教師和學生的緊密配合，通過教師潛移默化、循序漸進地教學，提高學生的英語基礎(chǔ)，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的寫作底蘊，從而提高學生的英語寫作能力。��