一、轉(zhuǎn)化德育工作的功能

  

   隨著山東藍(lán)海職業(yè)學(xué)校教育的快速發(fā)展，學(xué)校德育工作的功能應(yīng)隨之發(fā)生改變。山東藍(lán)海職業(yè)學(xué)校德育工作的功能轉(zhuǎn)化應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是由單一向全面功能的轉(zhuǎn)化。在過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間里，德育工作只局限于思想政治功能，但實(shí)際上，它還應(yīng)該包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)、情感價(jià)值、職業(yè)道德等功能；二是由一般要求向培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)的轉(zhuǎn)化。以往的德育工作片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人服從集體，少數(shù)服從多數(shù)，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的自我發(fā)展、完善。因此，必須使學(xué)生的主體性得到發(fā)展，個(gè)性需要得到尊重和滿足；三是由單純的教育管理向全方位教育管理轉(zhuǎn)化。長(zhǎng)期以來(lái)，人們形成了德育工作就是班主任、德育處的事情的思維定式，在教育方法上采取灌輸、壓制、體罰，從而讓學(xué)生接受學(xué)校的規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單、直接甚至粗暴的方式，雖然讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受了，但卻沒(méi)能真正內(nèi)化為一種信念。德育工作不能靠教師單純的壓制，教師應(yīng)言傳身教、身體力行，把德育工作的開(kāi)展與關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生巧妙地結(jié)合起來(lái)，把德育工作的開(kāi)展貫穿到學(xué)生日常生活的方方面面，并在全校教職工中大力營(yíng)造“人人都是德育工作者”的氛圍，來(lái)共同教育和引導(dǎo)學(xué)生。

    山東藍(lán)海職業(yè)學(xué)校德育工作有自身鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，只有先在理念上進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，才能從傳統(tǒng)的說(shuō)教中走出來(lái)，從而為德育工作的開(kāi)展開(kāi)辟新的途徑。

  

    二、創(chuàng)新德育工作的方式

  

   1.健全學(xué)校德育工作管理體系。學(xué)校德育管理工作的開(kāi)展，需要有一個(gè)健全的組織機(jī)構(gòu)。應(yīng)建立校、處、班三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，明確各級(jí)德育管理的職責(zé)。由分管校長(zhǎng)、德育主任和班主任組成德育領(lǐng)導(dǎo)小組，從德育校長(zhǎng)到基層的班級(jí)，形成一種垂直的聯(lián)系溝通，同時(shí)德育處、就業(yè)辦、后勤處等職能部門(mén)間形成橫向聯(lián)系溝通，使學(xué)校的德育工作從組織系統(tǒng)方面做到上下左右聯(lián)系密切，指揮靈活，步調(diào)一致，信息暢通，充分發(fā)揮德育管理的集體效能，從組織上保證學(xué)校德育工作的有效開(kāi)展。

   2.更新德育教育觀念，不斷提高德育工作者自身素質(zhì)。隨著山東藍(lán)海職業(yè)學(xué)校的快速發(fā)展，一方面學(xué)生生源素質(zhì)的下降，另一方面企業(yè)對(duì)技能人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，這對(duì)德育工作提出了新的挑戰(zhàn)。因此，必須更新教育觀念。山東藍(lán)海職業(yè)學(xué)校應(yīng)首先重視對(duì)德育師資的培訓(xùn)。其次，建立教師交流平臺(tái)，促進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)交流。通過(guò)教育理論學(xué)習(xí)，舉辦專題講座，加強(qiáng)德育科研、建立經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制等，改進(jìn)德育教育工作方法，促進(jìn)德育工作手段的轉(zhuǎn)變，不斷提高德育工作者自身素質(zhì)。

   3.加快德育課改與創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德。有調(diào)查顯示，各類企業(yè)對(duì)山東藍(lán)海職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生，技能方面比較滿意，而對(duì)不少畢業(yè)生的敬業(yè)精神、職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)在品德比較失望。因此，山東藍(lán)海職業(yè)學(xué)校迫切需要改革、創(chuàng)新德育課教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。德育課教師應(yīng)該對(duì)社會(huì)發(fā)展、企業(yè)用人的新需求要有敏感度，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與形式，讓德育課教學(xué)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成。

    4.建立健全考核制度，調(diào)動(dòng)工作積極性。學(xué)校德育工作要落到實(shí)處，就必須調(diào)動(dòng)教職員工積極性。首先，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)校管理者育人的積極性。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、德育處應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，一致行動(dòng)，明確責(zé)任，建立和落實(shí)德育工作目標(biāo)及工作步驟，完善、落實(shí)考核制度；其次，應(yīng)調(diào)動(dòng)教書(shū)育人者的積極性：一是調(diào)動(dòng)班主任加強(qiáng)班級(jí)管理的積極性。班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)班級(jí)日常管理和德育工作的重要職責(zé)，是學(xué)校德育工作的骨干。二是調(diào)動(dòng)各科任教師教書(shū)育人的積極性。學(xué)科教師是不容忽視的德育工作者，是學(xué)校德育工作的重要組成部分；后，調(diào)動(dòng)后勤人員育人的積極性。學(xué)校的后勤人員在學(xué)校德育工作中有其重要的作用，特別是在營(yíng)造校園育人環(huán)境方面，需要他們創(chuàng)意和支持。學(xué)校在德育管理中，需要調(diào)動(dòng)各方人士的積極性，達(dá)成育人共識(shí)，從而形成合力，才能使學(xué)校德育工作取得顯著成效。

 

    5.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其育人作用。重視校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮校園文化的育人作用。如加強(qiáng)校報(bào)、�？�、校園廣播電視、校園網(wǎng)絡(luò)、黑板報(bào)、櫥窗、圖書(shū)館、陳列室、各種雕塑、地標(biāo)性建筑物、校服、校訓(xùn)、校歌及校史等校園文化載體的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮校園文化潛在的育人功能；通過(guò)企業(yè)參觀培訓(xùn)或邀請(qǐng)專家學(xué)者、優(yōu)秀校友來(lái)校講學(xué)或講座等方式，適時(shí)宣傳先進(jìn)的企業(yè)文化、行業(yè)勞動(dòng)模范和優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡；積極組織學(xué)生參加各種社團(tuán)、興趣小組和社區(qū)公益活動(dòng)等，積極發(fā)掘校園文化的德育功能，并使之內(nèi)化、升華到學(xué)生的心靈。

   6.調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育作用，形成教育合力。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。”現(xiàn)代教育理論指出，教育是一個(gè)包含學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的系統(tǒng)工程，一個(gè)在校學(xué)生的發(fā)展要受到這三個(gè)方面的影響和制約。學(xué)校教育由教師、班級(jí)和校園文化等因素組成，家庭教育由家長(zhǎng)及家庭經(jīng)濟(jì)文化氛圍等因素組成，社會(huì)教育則由學(xué)生居住的社區(qū)各單位、社區(qū)人文環(huán)境等因素組成。因此，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是一個(gè)整體，需要協(xié)調(diào)一致、密切配合，終形成教育合力。

   總之，山東藍(lán)海職業(yè)學(xué)校德育工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)德育工作的研究，不斷探索出新的、適合職業(yè)教育的德育工作新途徑，使德育工作充滿活力，以提高山東藍(lán)海職業(yè)學(xué)校德育教育的整體水平，從而對(duì)山東藍(lán)海職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯起好導(dǎo)航作用，促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。